“科學(xué)狂人”的山水田園整合課

本刊記者_張藝芳 溫州報道

“科學(xué)狂人”的山水田園整合課

本刊記者_張藝芳 溫州報道

2012年12月，陳耀在江西省遂川縣新澤小學(xué)

全科教育與全人教育之辯

陳耀在溫州當(dāng)?shù)氐男W(xué)科學(xué)教育圈兒小有名氣，他近期獲了兩項有分量的獎。

一個是2015年8月14日，21世紀(jì)教育研究院頒給的首屆“全人教育獎提名獎”，教育學(xué)者朱永新是評委之一，楊東平教授為他頒獎，入圍者還有蔡朝陽、魏勇等名師。而后，他以“全科式教育體系設(shè)計者、山水田園課程締造者”的身份知名于教育界。領(lǐng)獎臺上，陳耀笑起來依舊是眼睛瞇成一條縫。

1994年，陳耀從浙江樂清師范學(xué)校畢業(yè)，成為一名語文教師，因其父認(rèn)為做一個自然課老師，聽著都不那么有分量。三年之后，依然拗不過自己的喜好，還是教了科學(xué)課，那時還叫自然課。

另一個獎是2015年9月9日公布的“全國杰出中小學(xué)教師獎”，選拔歷經(jīng)三年，從全國300多個優(yōu)秀者中篩選而出。9月8日在北京頒獎，陳耀并未出席。因下午有一場重要的沙龍——山水田園課程的跨界資源整合沙龍，他留在了溫州，讓朋友幫他代領(lǐng)了獎牌。

名師閃耀，是辦好一次沙龍不可或缺的。這次沙龍，集合了陳耀名師工作室、鄭可菜名師工作室、陳素平名師工作室、潘旸名師工作室四個團隊，陳素平和潘旸兩位老師做主持，鄭可菜老師參與沙龍的討論，陳耀是這次沙龍的組織者。參與進來的老師或校長，多是來自溫州市區(qū)周邊的一些農(nóng)村小學(xué)。

樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)的科學(xué)課教師鄭士青分享了他們學(xué)校的蘑菇課程。蘑菇工作坊建立之初，招募到了幾十個學(xué)生，老師和學(xué)生查資料、請教附近的蘑菇種植戶，摸索了很多次，半年之后種植成功。總結(jié)經(jīng)驗之后，師生編寫出蘑菇種植手冊。而后，蘑菇大棚不斷擴大，一個級段的學(xué)生成為蘑菇種植管理的主力軍，學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)老師也參與進來，鼓勵每個孩子設(shè)計一個關(guān)于蘑菇的“微課”。蘑菇課程的開發(fā)，離不開名師的引領(lǐng)。

溫州市籀園小學(xué)的草坪上，學(xué)生駕駛無人機

溫州城鄉(xiāng)之間的教師聯(lián)系頻繁。教育領(lǐng)域素來有“師帶徒”的傳統(tǒng)，在其他城市，頂多局限在一所學(xué)校內(nèi)，或者一個城區(qū)內(nèi)的兩位老師之間。2008年的一天，當(dāng)潘旸和陳耀兩位老師領(lǐng)到任務(wù)，要去虹橋一小幫學(xué)校老師建立完整的課程體系時，他們都對這樣的任務(wù)頗感意外。

當(dāng)時，樂清市虹橋一小師資弱小，口碑一般，離溫州市區(qū)有兩個小時的車程，兩位老師在這之間往返頗耗精力，一個月至少到訪一次。語文老師潘旸研究兒童閱讀十幾年，帶來自己的課程理念，陳耀則以科學(xué)教師的視角，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源，提出課程設(shè)計創(chuàng)意。兩年后，學(xué)校的蘑菇課程建立，水培課程、車輛模型課程也慢慢發(fā)展起來，虹橋一小的孩子成績提高很快，學(xué)校漸漸得到家長的追捧，校舍也被重新改造了一番。

在溫州，因為與上海之間交通便利，向往出國的孩子常被家長們送到上海就讀國際高中，為出國留學(xué)做準(zhǔn)備，同時形成一條很成熟的產(chǎn)業(yè)鏈。不過，從當(dāng)?shù)厝酥v述中聽到更多的是，溫州本地人更重視家庭，喜歡把子女留在身邊。聽到這里，便不難理解教育局的這個舉措——在農(nóng)村小學(xué)建立名師工作站，能集中名師力量來彌補農(nóng)村小學(xué)的師資弱勢。這次嘗試，也讓老師們嘗到全科教學(xué)的甜頭。

沙龍上，溫州中學(xué)的語文特級教師鄭可菜帶著她的課程而來，給大家展示課例：《用傳統(tǒng)節(jié)日元素，上出語文課的鄉(xiāng)土味》。鄭可菜言談幽默風(fēng)趣，在語文教學(xué)上小有收獲。不過，她疑問的是：對于高中教師來說，把自己負(fù)責(zé)的科目教好已算難得，如果實行全科教學(xué)，難度可想而知。

打破學(xué)科界限，設(shè)計出自己的“全課程”體系，理念固然好，可如何執(zhí)行呢？沙龍里的老師們都陷入沉思。

打破尷尬局面的是馬志娟，21世紀(jì)教育研究院的創(chuàng)新研究中心主任。她認(rèn)為：今天我們所談的“全課程”，全稱可能是“全科課程”，像大學(xué)現(xiàn)在講通識課程，或者說是學(xué)科融合。我想它的核心應(yīng)該是打破學(xué)科的隔閡，那“全人”是不是更合適呢？“全科”意味著老師要全能，十八般武藝都得懂。這可能嗎？即使是在小學(xué)，我想也是非常難做到的。所以，你用“全人”的話，更多的是指一個理念，而非一個工具。“全科”的話就沒有學(xué)科之分了，“全人”強調(diào)的是不管你怎么設(shè)計，最后的出發(fā)點是有一個健全的人格、健全的人生。

在首屆“全人教育獎”的頒獎現(xiàn)場，21世紀(jì)教育研究院的楊東平教授就曾提出：“高等教育階段的‘全人教育’應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始，‘全人教育’之‘全’，包含人的理智、情感、美感、創(chuàng)造力和精神潛能，同時蘊涵著一種廣博的世界觀：關(guān)心環(huán)境、關(guān)心和平、關(guān)心全人類。”

印象巴學(xué)園系列課程之一《水利傳奇》，圖為學(xué)生航拍的麗水古鎮(zhèn)

討論到這里，沙龍在藤橋中心小學(xué)落幕，陳耀和鄭可菜老師的下一步合作，將是為這所農(nóng)村小學(xué)提供課程指導(dǎo)。

“一千零一夜”的盡頭

籀園小學(xué)是溫州市最好的小學(xué)，陳耀在這里教了十幾年書。9月8日上午，在籀園小學(xué)的草地上，陳耀給五年級的小學(xué)生上了一堂科學(xué)課——《開學(xué)第一課：無人機駕駛》。

陳耀的臉上有斑駁的陽光，學(xué)生們則在大樹下的陰涼里，四人一小組，圍在小四方桌周圍，在海綿墊子上坐下。八臺無人機以閱兵時的出場順序展現(xiàn)，有了下面的這段對話。

陳耀問：“你們發(fā)現(xiàn)閱兵式上的飛機有什么特點？”

“飛機屁股后面有彩色的煙霧！”

“這個算是特點嗎？你買個彩彈掛在自己屁股后面，跑起來也會有彩色的煙霧。”孩子們笑作一團。

孩子們在陳耀的提問中，說出了幾種飛機構(gòu)造的不同，有螺旋翼的，有后推式的。接著是分發(fā)竹蜻蜓，他讓孩子們研究“竹蜻蜓是如何飛起來的，如何才能飛得更高”。孩子們起身玩起了竹蜻蜓，并把觀察記錄在本子上。通過一步步地感受和操作，孩子們的嘴里說出了“離心力”和“助推力”這樣的詞匯。

助教老師駕駛起無人機，學(xué)生們瞬間興奮起來，眼睛追著無人機不停轉(zhuǎn)頭。一節(jié)45分鐘的課很快結(jié)束了。孩子們意猶未盡，幾個高個子的男生架著無人機開始拍照。投在陳耀臉上的陽光，變成了幾顆汗珠。此時遇上市長來視察，并跟陳耀聊了一下無人機課程的開發(fā)。

教師的名氣，或許與近十幾年教育界的造星運動不無關(guān)系：有越來越多的獎項面對教師群體，國家的千百萬名師名校長計劃，學(xué)校依靠教師的名氣來辦學(xué)，家長也愿意為優(yōu)質(zhì)教育投入更多資金……偶爾有老師艷羨地提到2007年陳耀與時任總理溫家寶的那次握手。在那之前，他的家庭實驗室只是局限在籀園小學(xué)一所小學(xué)，得到總理接見之后，借助名氣，家庭實驗室得以在市里推廣。

家庭實驗室，是陳耀為了提高每個孩子的科學(xué)素養(yǎng)想出的辦法：“讓每一個孩子都親近科學(xué)課，而不是成為一件看似高大上的事。”小時候，陳耀就表現(xiàn)出對科學(xué)的興趣，經(jīng)常趴在少年宮的窗子前，看著當(dāng)年他自己的老師——施民岳老師如何教孩子制作船模和飛機模型。到就讀于樂清師范時，陳耀參加了科學(xué)調(diào)查小組，常常周末與同學(xué)上山考察，兩年時間，共同完成了“樂清市野生菌類項目調(diào)查報告”，后來獲得浙江省生物百項競賽二等獎。

家庭實驗室是這樣運營的：學(xué)生先選擇家中一角作為場地――家庭實驗室；再確定研究項目――家庭實驗項目；讓父母、親人參與指導(dǎo)――家庭實驗指導(dǎo)師。這樣，學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)便可與課堂外的實踐形成互動。如今，據(jù)各個學(xué)校聯(lián)合統(tǒng)計，家庭實驗室已發(fā)展到2萬個。家庭實驗室，又被陳耀命名為“一千零一夜”計劃，意味著學(xué)生從三年級開始接觸科學(xué)課，到六年級小學(xué)畢業(yè)的一千多個日子，將是一段非常奇妙的旅程。

事實如他所愿。在陳耀的學(xué)生中，發(fā)明木槿液洗發(fā)水的滕甘雨為人知曉。一次去鄉(xiāng)村做調(diào)查，滕甘雨帶回來了十幾個選題，其中之一是：發(fā)現(xiàn)木槿液有清潔的功效。和老師反復(fù)推敲之后，學(xué)生選擇了這個研究項目。實驗過程中，陳耀用木槿液洗過幾次頭發(fā)，滕甘雨往里面加草木灰，發(fā)現(xiàn)洗得更干凈。剛開始木槿液沒有加熱，時間久了會發(fā)霉，頭發(fā)洗了之后，也很招蚊子。不斷地改進之后，進行試用效果反饋。很簡單的一個家庭實驗，拿了澳門的創(chuàng)新實驗賽二等獎，專利賣給了一個臺灣的商人。

石公田小學(xué)的孩子，下午去捉蚯蚓

朱利峰老師在第二屆桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師獎的頒獎典禮上

陳耀在科學(xué)課上花了不少功夫：指導(dǎo)學(xué)生的家庭實驗室，與學(xué)生約好的話，他會去學(xué)生家里看看他們的實驗室，解決一些實驗上的小困難。工資和獎金，拿出一大部分來買無人機。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，積分多的話，可以領(lǐng)取一臺無人機。他還舉辦每年一次的“少年諾貝爾獎”頒獎典禮，自己掏腰包獎勵孩子，最高獎項的獎金是5000元。“少年諾貝爾獎”源于陳耀的一個設(shè)想：想要培養(yǎng)首位本土的物理諾貝爾獎獲得者。

這些，在家長和其他老師看來，都是瘋狂的，他也有了“科學(xué)狂人”這個名號。“科學(xué)狂人”名聲一起，來訪者不斷，到今天，陳耀2015年前的所有教學(xué)和成長故事似乎都被挖掘殆盡。當(dāng)記者就要無望而歸時，看到他又有了新的氣象。

《無人機駕駛》那節(jié)課后，陳耀透露，“這樣的課程，得連著上一上午，或者一天才能上完。”這也是他向往去鄉(xiāng)村小學(xué)開發(fā)課程的原因。

2009年，“蘋果樹之友”少年科學(xué)院成立，陳耀曾試著在節(jié)假日舉辦3～5天的“蘋果樹之友”科考活動，繼而又形成了印象巴學(xué)園的一系列課程——《天工開物》《竹林仙蹤》《農(nóng)耕傳奇》《水利傳奇》《生命傳奇》《地球密碼》。所有這些課程，都以山水田園為場所展開，并融合其他小游戲——露天電影、團隊活動。《天工開物》課程，是全部圍繞這本書的內(nèi)容設(shè)計的探索活動，活動中，老師帶著孩子用無人機航拍麗水古鎮(zhèn)。

印象巴學(xué)園系列課程的探索，為山水田園課程埋下伏筆。當(dāng)陳耀行走在山水田園中，他的表情格外舒展。

如果田園課程吸引很多鄉(xiāng)村孩子回歸，能把鄉(xiāng)村小學(xué)的生源拉回來，價值很大。很多在一線城市生活的流動兒童，并不能得到城市的認(rèn)可。讓教育回歸鄉(xiāng)村，真的很了不起。

山水環(huán)繞的石公田小學(xué)

沙龍之后，9月中旬的一個下午，陳耀驅(qū)車從溫州市籀園小學(xué)，開往永嘉縣花坦鄉(xiāng)的石公田小學(xué)，路過之處，樹蔭夾道，稻田盈綠，小溪就在公路一側(cè)流淌著。

目前，石公田小學(xué)僅有29名學(xué)生，5位教師中有3位科學(xué)課教師——朱利峰、林世亮、林恒雷。朱利峰老師來到這所學(xué)校，還有一段淵源。1995年，朱利峰從樂清師范學(xué)校畢業(yè)，去了一所村小教書，他花很多時間備課，然而，在那所農(nóng)村小學(xué)，慢慢地他受到其他老師排擠。一年后，朱利峰下海創(chuàng)業(yè)，生意做得還不錯。期間，他的教職一直留在農(nóng)村小學(xué)。

2010年，教職即將被收回，他到了重新選擇是否回來的路口。“我開了那家公司，招收到的大學(xué)生能力一般，不想付出更多努力，卻期待著更高薪水。我覺得問題出在教育。”再三考慮之下，他選擇了回到農(nóng)村小學(xué)，重新做一名教師。

2010年春季開學(xué)，朱利峰來到石公田小學(xué)任教，面前學(xué)生的現(xiàn)狀，他頗為擔(dān)憂，在石公田小學(xué)就讀的孩子，父母對他們的關(guān)注并不是很多。

2010年秋季開學(xué)，陳耀出現(xiàn)在石公田小學(xué)的教室前。那時，虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)的課程體系慢慢成型，陳耀結(jié)束了對它的指導(dǎo)，到處尋覓下一處一起開發(fā)課程的村小。來到石公田小學(xué)，兩個老同學(xué)見面了，都覺驚喜。用朱利峰老師的話說，“陳耀像天使一樣，在需要的時候就來了。”

5年來，石公田小學(xué)的山水田園課程日漸成熟。

以《油菜花開》為例，春天時，油菜花開，科學(xué)課老師朱利峰將學(xué)校的二十幾個孩子帶到了油菜花田中。孩子們拿出繪畫工具，端坐在油菜花田中，聞著撲鼻的花香，將眼前的之景變成畫紙上的風(fēng)景。

一個半小時之后，孩子們交了畫作。科學(xué)課開始了，學(xué)生拿著老師帶來的放大鏡、小鑷子、盤子等工具。孩子們嘰嘰喳喳開始觀察，邊觀察邊討論，把油菜葉子的數(shù)量多少、葉片特征記錄在老師發(fā)的單子上，孩子們摘下幾朵油菜花，取出花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊粘在記錄單上。油菜花田中的動物以及伴生的植物也被觀察記錄下來。

記錄完畢，孩子們圍在一起，興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)，偶爾還要提出質(zhì)疑和討論。下午，在語文老師朱月娥的引導(dǎo)下，學(xué)生們又開始了對這次活動課程的寫作。從暮春到初夏，油菜花開的這幾個月，孩子們幾次去油菜花里科學(xué)探究。一門油菜花課程，才算結(jié)束。

這樣一堂課，記者在路培琦（小學(xué)科學(xué)教育界的泰斗之一）老師的“探究——討論”式的教學(xué)法中也有所領(lǐng)略。路培琦師承美國哈佛大學(xué)科學(xué)教育學(xué)者蘭本達，而朱利峰最近在看蘭本達的書。

石公田小學(xué)的孩子們上了很多次這樣的課程，但一直苦于沒有記錄，未能整理成完整的課程體系。幸好，這學(xué)期林恒雷老師主動申請從城市小學(xué)調(diào)過來，女老師通常更擅長整理和歸納。朱利峰挺開心：“整理的重任就交給林恒雷老師了。”

石公田小學(xué)一間不大的辦公室里，中間放了一張辦公桌，四周的墻上放置了十幾架航模，近幾年參賽榮獲的獎杯以及一個皮劃艇。林世亮老師很年輕，不過，他已經(jīng)持有無人機駕駛證。樓上，還有一個圖書室，公益機構(gòu)捐贈了上千冊書。下一步，朱利峰打算給孩子多上一些閱讀課。

如今，在石公田小學(xué)讀書的孩子，能享受到比城市小學(xué)更有趣的課堂。教育公益聯(lián)盟秘書長滿好評價，“如果田園課程吸引很多鄉(xiāng)村孩子回歸，能把鄉(xiāng)村小學(xué)的生源拉回來，價值很大。很多在一線城市生活的流動兒童，并不能得到城市的認(rèn)可。讓教育回歸鄉(xiāng)村，真的很了不起。”