“炫彩魔方”課程 快樂學習新生態

李榮霞

新生態是相對于原生態而言的，如果說原生態是未經加工的原汁原味的狀態，那么，新生態就是經過創造后煥然一新的呈現。為什么要構建班級新生態呢？就是要讓班主任在班級這個平臺上，進行教育改革的探究與實踐，通過“班級小生態圈”的發展，促進“學校大生態圈”，甚至“教育大生態圈”的穩定。由班級微創造到教育大改革，最有力的實踐者就是班主任，最實在且行之有效的改革途徑，就是通過課程變革帶給學生全新的學習體驗。

新學期，我們班開設了“炫彩魔方”課程。“炫彩”就是閃耀光彩、炫麗多彩的意思，魔方是益智玩具，能變化出各種圖案。班本課程就像魔方一樣，使孩子們在興致盎然的學習中，掌握多種技能。多彩的課程讓學生學有興趣、學有新意、學有個性、學有成就。

班本課程的開設，一方面是基于學校核心價值選擇——做最好的我;另一方面是基于班級的奮斗目標——學做人、會求知、健身心、育特長。為了讓每個孩子真正擁有特長，成就自我，我們開發班級資源，挖掘學生潛能，滿足學生需求，通過“炫彩魔方”課程促進學生發展。

新課程包括才藝課、操練課和文化建設課三門課程。與傳統課程相比，它不拘泥于形式，不局限于時間，是更為開放的學習活動。比如，才藝課學習形式是課堂學習，操練課則利用課間操時間學習，文化建設課的學習是每學期開學前三周。授課時間不同，但授課人都是學生，采取“小先生”授課制，要么是“小先生”獨立執教，要么是一名“小先生”配多名小助教，要么是團隊合作進行課程實踐，最終目的是讓學生在新課程實踐中獲得快樂體驗，學會團結協作，樹立自信品格。

才藝課堂上，小老師認真負責地教，同學們興致勃勃地做，游走在行列間的是助教，幫助制作有困難的同學順利完成每一步。40分鐘的時間，同學們相互配合，動手制作，你幫我、我助你，誕生了“修女”“水瓶小人”“綠葉毛毛蟲”“小草坪臉”……這些小制作的原料極為簡單，彩紙、塑料水瓶、硬紙板、舊報紙、皺紋紙等平時廢棄一旁的東西，通過同學們的巧手設計、制作，變為有生命的藝術品。制作的過程也是學習的過程，不僅提高了學生的動手能力，培養了審美情趣，還開發了創新潛能，成就感、自信心在才藝課上一點點凝聚、樹立。

“炫彩課程”的開辟，讓我深切地感受到：學生良好道德情操的培養不只體現在班會教育上和集體活動中，還可以體現在創新課程里，借助課程對學生進行道德賦能，培育學生心中的太陽。有趣的才藝課的創設，開放的文化建設課的嘗試，為學生開辟了一個個發現美、欣賞美、創造美、展示美的舞臺，讓學生在小小的三尺講臺上，在有限的學習空間里，發揮著無限的創造能力，培育著美好的道德情感。學生的實踐能力、審美情趣、友愛協作、創新才干、自信品格逐漸形成，這將影響學生一生，使其終身受用無窮。

我們巧妙利用本班資源，開展班本課程，讓班級呈現出快樂學習的新生態，使教師和學生由課程的執行者轉變為建構者和實施者。新課程就是動態的發揮創造力的“體驗課程”，它面向生活，面向學生，與學生的生活世界相結合，與時間相鏈接，為教育教學活動開拓了更為廣闊的空間。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，就應當引導教師走上從事研究的幸福道路上來。”構建班級新生態，創設課程新體驗，就不失為一條教育探索的新路徑。