“炫彩魔方”課程 快樂學(xué)習(xí)新生態(tài)

李榮霞

新生態(tài)是相對于原生態(tài)而言的，如果說原生態(tài)是未經(jīng)加工的原汁原味的狀態(tài)，那么，新生態(tài)就是經(jīng)過創(chuàng)造后煥然一新的呈現(xiàn)。為什么要構(gòu)建班級新生態(tài)呢？就是要讓班主任在班級這個平臺上，進行教育改革的探究與實踐，通過“班級小生態(tài)圈”的發(fā)展，促進“學(xué)校大生態(tài)圈”，甚至“教育大生態(tài)圈”的穩(wěn)定。由班級微創(chuàng)造到教育大改革，最有力的實踐者就是班主任，最實在且行之有效的改革途徑，就是通過課程變革帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗。

新學(xué)期，我們班開設(shè)了“炫彩魔方”課程。“炫彩”就是閃耀光彩、炫麗多彩的意思，魔方是益智玩具，能變化出各種圖案。班本課程就像魔方一樣，使孩子們在興致盎然的學(xué)習(xí)中，掌握多種技能。多彩的課程讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有新意、學(xué)有個性、學(xué)有成就。

班本課程的開設(shè)，一方面是基于學(xué)校核心價值選擇——做最好的我;另一方面是基于班級的奮斗目標(biāo)——學(xué)做人、會求知、健身心、育特長。為了讓每個孩子真正擁有特長，成就自我，我們開發(fā)班級資源，挖掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生需求，通過“炫彩魔方”課程促進學(xué)生發(fā)展。

新課程包括才藝課、操練課和文化建設(shè)課三門課程。與傳統(tǒng)課程相比，它不拘泥于形式，不局限于時間，是更為開放的學(xué)習(xí)活動。比如，才藝課學(xué)習(xí)形式是課堂學(xué)習(xí)，操練課則利用課間操時間學(xué)習(xí)，文化建設(shè)課的學(xué)習(xí)是每學(xué)期開學(xué)前三周。授課時間不同，但授課人都是學(xué)生，采取“小先生”授課制，要么是“小先生”獨立執(zhí)教，要么是一名“小先生”配多名小助教，要么是團隊合作進行課程實踐，最終目的是讓學(xué)生在新課程實踐中獲得快樂體驗，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，樹立自信品格。

才藝課堂上，小老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教，同學(xué)們興致勃勃地做，游走在行列間的是助教，幫助制作有困難的同學(xué)順利完成每一步。40分鐘的時間，同學(xué)們相互配合，動手制作，你幫我、我助你，誕生了“修女”“水瓶小人”“綠葉毛毛蟲”“小草坪臉”……這些小制作的原料極為簡單，彩紙、塑料水瓶、硬紙板、舊報紙、皺紋紙等平時廢棄一旁的東西，通過同學(xué)們的巧手設(shè)計、制作，變?yōu)橛猩乃囆g(shù)品。制作的過程也是學(xué)習(xí)的過程，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了審美情趣，還開發(fā)了創(chuàng)新潛能，成就感、自信心在才藝課上一點點凝聚、樹立。

“炫彩課程”的開辟，讓我深切地感受到：學(xué)生良好道德情操的培養(yǎng)不只體現(xiàn)在班會教育上和集體活動中，還可以體現(xiàn)在創(chuàng)新課程里，借助課程對學(xué)生進行道德賦能，培育學(xué)生心中的太陽。有趣的才藝課的創(chuàng)設(shè)，開放的文化建設(shè)課的嘗試，為學(xué)生開辟了一個個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、展示美的舞臺，讓學(xué)生在小小的三尺講臺上，在有限的學(xué)習(xí)空間里，發(fā)揮著無限的創(chuàng)造能力，培育著美好的道德情感。學(xué)生的實踐能力、審美情趣、友愛協(xié)作、創(chuàng)新才干、自信品格逐漸形成，這將影響學(xué)生一生，使其終身受用無窮。

我們巧妙利用本班資源，開展班本課程，讓班級呈現(xiàn)出快樂學(xué)習(xí)的新生態(tài)，使教師和學(xué)生由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)者和實施者。新課程就是動態(tài)的發(fā)揮創(chuàng)造力的“體驗課程”，它面向生活，面向?qū)W生，與學(xué)生的生活世界相結(jié)合，與時間相鏈接，為教育教學(xué)活動開拓了更為廣闊的空間。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的幸福道路上來。”構(gòu)建班級新生態(tài)，創(chuàng)設(shè)課程新體驗，就不失為一條教育探索的新路徑。