淺談初中生物教學實踐與探索

林祥騰

摘 要：本文針對目前初中生物教學現狀，提出了在新課程標準下生物教學新模式的教學方式，是為目前我國初中生物教學做出努力和改變，使更多的學生在學習生物的時候，能有更大的發展和進步。

關鍵詞：初中生物；教學實踐；探索與研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）18-016-1

隨著社會的不斷的發展與變化，各項競爭和挑戰越來越激烈，當前我國的生物教學，正處在培養初中生慢慢適應的時期，教師要想盡快培養初中生適應新環境的意識和能力，需要不斷的探索和研究新的教學模式，這樣不僅可以提高生物教學的質量，而且可以培養學生在生物課堂中的研發能力。

一、目前初中生物教學存在的問題

在初中教學中，教師在講課時，以自己為主，學生為輔，在講課時給學生滿堂灌，但是對學生來說，太多的知識在很短的時間內很難掌握并記住，并且在有效的45分鐘內，學生的學習效率非常低。所以目前生物教學中存在以下問題。

1.教學方式陳舊。

教師在上課時，如不帶生物掛圖、模型等模具。由于生物課本來就枯燥乏味，學生不愛學習，而有些教師在課堂上很少提問學生，教師在上課時也抓不住重點，從不總結本堂課的小結內容，只是照本宣讀地講一遍，學生聽完之后，不知道重點知識講的是什么。并且有的教師上課讓學生自己看書，從不指導和提示，不檢查學生作業，只是在上課走走形式。

2.教師的基本教學態度。

據心理學家研究表明：人的表達靠55%面部表情+38%的聲音+7%的言詞。所以教師課堂上的教態應該是活潑并具有很大的感染力、儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生，并能和學生愉快地交流。而有些教師在教課時表情不自然，又偷懶不備課，眼睛始終在盯著教案，部分教師在講臺前不停地來回走動，分散學生的注意力。一些教師在生物教學課堂上，板書字跡凌亂，沒有條理性，并在講課時不分條理性地講內容，學生在聽課時也比較亂，抓不住重點，如果板書工整，學生在聽的時候，會集中注意力去聽本文中的重點內容，例如“洋蔥表皮細胞圖”，“人的口腔上皮細胞圖”，“菜豆和玉米種子結構圖”，在教學過程中，教師應該一邊講課，一邊畫圖，可以使學生記憶深刻，而且又能培養學生的動手繪畫能力。

二、對初中生物教學實踐的探究

1.創造探究情景，培養探究能力。

科學態度、科學概念以及科學方法這三個方面都是生物教學中的重點內容，所以在生物教學中需要注重的不是讓學生去讀去背，而是讓學生本著科學的態度，采用科學的方法，去驗證去探索科學的概念。在生物學的教學過程中，應該更偏重于讓學生去學習，去做，要將教師放到一個引導者所應該自處的位置，大膽地讓學生成為教學的中心，讓學生去自主探索。在這一過程中，教師并非冷眼旁觀，而是要認真精研教材內容，選擇合適的教材，創設恰當的情境，引導學生去探索，盡可能用探究式的敘述來代替原本的總結式的解釋，以此來幫助學生養成自主探究的習慣和開拓進取的創新精神。

2.認真實驗，創新實驗，提高探究能力。

例如，在學習《細胞通過分裂而增值》這一課時，教師通過設置情景以及利用模型，研究細胞體積與表面積的關系，并引出本課的問題：細胞為什么這么小？再通過引導學生自主思考，并提出假設性的理論，引出“探究細胞體積與表面積關系”的活動。并通過模擬實驗設計出一系列問題，讓學生分組討論細胞體積較小并與物質交換的關系，進而引出細胞如何保持較小體積的問題，讓學生容易想到的細胞可以一分為二，即通過細胞分裂來實現。由于細胞分裂比較抽象，學生在觀看細胞分裂課件時，提出問題，并討論，并用自己的語言總結歸納。

學生在教師的引導下，自主實驗、觀察，最終得出科學的結論，并由教師通過解釋使學生的結論更加完善，使得學生在學習到知識的同時，也收獲了成功的喜悅，培養了良好的自主探究能力和創新思考的能力。

3.利用多種資源，搞好活動課結束語。

新課標要求課堂教學要充分培養學生對新事物的探索精神和解決問題的能力，而生物課的學習正好滿足這些教學目標的實現。生物課的學習是學生們探索自然的重要過程，在課堂教學中，教師要充分利用課外實踐活動的機會，帶學生們搞好活動課的學習。

在活動課的教學中，教師要帶學生深入到堂上學習理論知識，將理論運用到實踐中。可以將學生分組進行相關的課題研究和探索，例如：在觀看細胞分裂課件時，可以讓學生在觀看時，提出自己不理解的問題，可以先和自己小組的成員進行討論，交換意見，對還有不清楚的問題，向老師請教。讓學生在課外實踐中充分發揮自己的主觀能動性，去發現問題，然后與同學或老師溝通交流，解決問題。

教師也可以在組織學生進行實踐之前，設置相應的問題，讓學生自己在實踐活動中去發現問題，運用自己學到的知識去解決問題。生物課程的學習具有多樣性的特點，所以，教師在教學過程中一定要采用靈活多樣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，引起學生的學習興趣，同時，搞好與學生的關系，做到和學生共同學習，交流探討和解決問題，充分發揮學生探究問題以及解決問題的能力，讓學生在學習的過程中體會到生物課堂的樂趣。

結束語：

綜上所述，在生物教學中，主要以教師為主，但是在新模式的生物教學中，我們以學生為主，教師為輔，在課堂上提倡學生自由自主學習，使學生渴望學到更多的生物知識，并提高學生學習生物的積極性。同時，讓學生從教師生動的講課樂趣中學到知識，又能使學生在課堂中鍛煉各方面綜合能力。

[參考文獻]

[1]梁玉恒.淺談初中生物高效教學方法[J].新課程學習：上，2012（04）.

[2]楊劍廣，溫立娜.淺談新課程背景下的初中生物教學[J].新課程學習（社會綜合），2010（08）.

[3]楊靜.淺談在初中生物教學中的創新教育[J].科學導報，2014（19）.