生活，寫作的源頭與歸宿

王紅梅

提到寫作，我國古代就有“以文取士”的制度。在現今社會，高考作為一種為國家建設選拔人才的制度，也在逐步提高作文的地位。可見，寫作是人類進行交流的重要方式，是社會生產生活的需要，寫作教學是語文教學中的重要組成部分。

一、作文的“真”

語文課程是工具性與人文性的統一。然而，在作文教學中，我們教師卻忽視了語文的人文性，十分注重學生作文表現的主題必須是樂觀向上的主流精神，這使得小學生的作文思想受到局限，假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。拾錢包歸還失主;媽媽背我上醫院;夜深人靜，老師批改作業等內容頻繁出現在學生的作文中，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。“一切文字皆貴真，真情作詩感動人。”那么，如何引導學生寫真話呢？

1.積累

作文所表現的往往就是那些生活中看似平常的小插曲，可能無意間我們將他們淡淡抹去，一旦回味起來卻又饒有興趣。當我們提起筆，想要將它文字化、情感化的時候，它又像一個淘氣的孩子，悄悄地躲到了某一個記憶的盲區里。在我們班有一個“心靈溝通本”，在那里，記載著我和同學們每一天的喜怒哀樂，想和大家分享的、想與大家溝通的、想請大家幫忙的……都寫在里面。它記錄的是孩子心中最真、最純的情感。偶爾的一次進步，幾個月后，恐怕會忘得一干二凈，但是當那群已畢業了的學生再次拿起這本心靈溝通本時，還會津津樂道地給我們講當時那興奮的心情，此情此景便成了寫作的素材。

心靈的溝通，讓孩子們珍惜友誼、珍愛生命、珍視自己，關注生活、關注情感、關注細節，為寫作積累了大量的素材，做到了隨心的練筆。

2.捕捉

雖然我們積累了大量的素材，但作文訓練時，還會遇到故事內容寬泛、情節不詳的情況。朗讀朱自清的《背影》時，“父親爬上月臺”的一幕令人難忘，那傳神的動作描寫，把父親憐子的情感全部凝結在那蒼老、笨拙的背影中，我們會被父子之間真摯的深情所打動。這一描寫使這感人的畫面多年來深深地印刻在我的腦海中。我們看這位學生捕捉的鏡頭：“一次偶然的早起，透過廚房的窗戶，霧氣籠罩中，隱約看到媽媽忙碌的身影，聽到她拄著鍋臺的咳嗽聲。”這樣的一件小事，是每一位母親都做過的，正是捕捉了這樣的生活中的細節，才能以小事見真情，表達真情實感，使學生學會感動，學會做人。

二、作文的“純”

“純”指純凈，不含雜質，作文要表達的是作者最純的情感及真實的感受。然而，現今的小學作文教學中，有的老師走捷徑，讓學生死記硬背、生搬硬套現成的模式：文章格式總分總，學習雷鋒不可少，不論考你什么文，都把決心誓言表。然而，作文中那純真的情感又在哪里呢？

孩子們被功利主義教育遮蓋了自己的生活，破壞了童年綠色的生態，占用了游戲時間和身體“閑逛”的時間，感受不到風對自己的觸摸，聽不到小草對春天發出的綠色的呼喚，了解不到冰雪也要流動的愿望，如何能寫出純真的情感來？依托大語文教育環境，我在多彩如畫的校園生活、喜怒哀樂的家庭生活、廣闊豐富的社會生活、奧妙無窮的自然生活中，引導學生用心去感受生活、欣賞生活、審視生活。

三、作文的“精”

1.閱讀

寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累。閱讀是寫作的基礎。現在的孩子并不缺少書，但孩子們通常并不去看。我們往往歸罪于孩子，其實我們反思自己，我們給孩子準備了哪些書呢？無非是新課標必讀、四大名著、作文輔導，還有的家長為孩子準備了國學經典。讓孩子讀這些書，帶有明顯的功利目的，那就是應試。然而，孩子渴望快樂地閱讀，渴望自由地閱讀，他們認為那些功利性的閱讀無法替代一本真正讓自己感動的書，不能替代他們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟。

2.練筆

特級教師王俊明老師說：“能每天拿起筆來寫點什么的人是幸福的人。”只要觀察，每天都會從生活中發現新的東西，只要思考，每天都會形成一點新的見解。所以，平時的練筆，我選擇豐富多彩的練筆內容，大到一次藝術活動，小到一個不經意的表情，都成為學生練筆的對象。

3.評改

（1）教師評改。以往我們教師的評語更加關注學生作文中的缺點，然而，學生作文中類似的缺點還是頻繁出現。我們不妨換個角度，用贊許的目光來發現學生作文中的閃光點，強化作文的優點，使學生在鼓勵中積累習作的方法。

（2）學生互評。生生互評能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高，使被改評者能看到同學對自己作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的聲音。

上好一節作文指導課并不容易，作文能力的培養也不是單單在課堂上就可以完成的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。生活是我們取之不盡、用之不竭的素材寶庫，只有讓學生充分地享受生活，加強文化積淀，積累鮮活語言，學生的作文才會因生活而美麗，因生活而富有靈性，因生活而魅力無窮。

參考文獻：

趙東陽.小學作文教學低效原因及對策[D].河北師范大學，2007.