小學數學教學中問題情境創設研究

黃柏森

摘 要：數學是一門邏輯性很強的理科類學科，由于受年齡和閱歷等因素的影響，小學生的認知能力和邏輯能力有限。問題情境的創設運用在小學數學教學中能夠促進學生的多方面發展，對全面提升教學效果具有十分重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對小學數學課堂教學也提出了通過創設問題情境來進行教學的要求。

關鍵詞：小學數學教學;問題情境;生活化;趣味性;探究性

任何思維都是由問題引發出來的，從本質上看，數學知識的學習過程實際上就是一種極為復雜的思維活動。小學數學課堂教學就是通過教師的引導讓學生不斷發現問題、提出問題，然后分析并解決問題的過程。因此，創設問題情境的教學方法在小學數學教學中是必不可少的。但是，如何在小學數學教學中創設有質量的問題情境，是教育工作者一直研究的重點問題之一。

一、創設生活化的問題情境

數學來源于生活，又對生活具有反作用。因此，在小數數學教學中，教師應該對學生的實際生活進行全面了解，掌握這個階段學生的生理以及心理特點，加強教學內容與生活實際的聯系，通過創設生活化的問題情境來加強學生對數學知識的理解，不斷培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，在學習“小數的性質”時，教師可以通過出示某超市的購物情境進行導入：讓學生看到不同商品的價格，作業本1.50元、橡皮0.80元、蘋果3.55元/斤、毛巾8.99元、某零食3.08元、某飲料4.00元……然后向學生提出以下問題：“商品的標價為什么都是兩位小數？”“如果將3.08元里面的小數部分的“0”去掉，商品價格還一樣嗎？那么1.50元、0.80元、

4.00元呢？”學生經過全體討論，能夠很快回答出第一個問題，但是第二個問題學生就會出現不同的意見，這時教師就完成了課堂導入，接下來對小數的性質進行講解的時候，學生就會充分集中注意力。通過與實際生活相關的問題情境的創設，能夠引導學生通過自己已有的知識進行討論，并將生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上來，加強數學知識與實際生活的聯系，更有助于小學生新知識的生成。

二、創設趣味性的問題情境

由于年齡以及自身經歷等特點的影響，有趣、好玩、新鮮的事物對小學生具有較大的吸引力。針對這一特點，小學數學教師應該在立足學生實際的基礎上，根據教材內容設計出多樣性以及趣味性的問題情境，從小學生生活中的具體事例或者是有趣的現象設計問題情境的設計，或者是從小學生愛看的動畫片中引出問題等，讓學生在多樣性以及趣味性的問題情境中學會發現問題、分析問題以及解決問題。例如，在學習“圓的周長”這一課的內容時，教師可以通過多媒體課件進行導入：熊大和熊二先后騎上車輪分別是正方形、三角形、長方形、橢圓形、圓形的車子在森林里玩耍，但是除了圓形輪子的車子外所有的車子都無法平穩行駛。熊大和熊二上下顛簸樣子非常好玩，學生就會對這節課充滿期待，并帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問積極投入到接下來的學習中。接下來對圓周長概念的講述中可以不再使用課件，而是用綢帶圍成一個圓，然后再把綢帶從圓周上拉下，讓學生對圓有一個直觀的認知。在對圓周長與直徑的關系進行探究時，教師可以讓學生自己拿尺子測量一個圓的直徑與周長的關系，讓學生通過實踐來真正掌握數學知識。趣味性的問題情境能夠吸引學生的注意力，尤其是對于小學低年級的學生來說更有吸引力，能夠充分激發學生學習數學的興趣，讓學生積極地投入到數學學習中。

三、創設探究式的問題情境

探究式的問題情境指的是學生在學習數學概念以及原理的時候，教師給學生提出一些問題并講一些案例，讓學生通過案例進行分析、探討，來自行發現數學原理以及結論的方法。例如，在學習“認識角”這一課的內容時，教師可以創設這樣的問題情境：拿一個正方形，問學生有多少個角，如果用剪刀剪去一個角后還有幾個角？這時學生就會爭先恐后地回答，教師可以讓學生通過實驗的方式來驗證自己的結論是否正確。最后學生能夠通過實驗自己得出這樣的結論：將正方形用剪刀減去一個角后，能夠變成一個、二個、三個、四個、五個甚至六個及更多。運用研究式的問題情境能夠給學生提供創造的機會，讓學生通過自己的觀察、分析、討論，來總結出數學原理以及結論，能夠加強學生對所學知識的理解，更能培養學生的創新精神以及主題意識，并能激發學生精彩的智慧。

在小學數學教學中創設問題情境，能夠最大限度地集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

參考文獻：

[1]祝艷杰.關于小學數學教學中的問題情境創設研究[J].新課程：小學，2013，28（12）：125-126.

[2]于清華，張文利.小學數學教學中問題情境的創設[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011，16（09）：143-144.

[3]金如.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010，09（S1）：258-259.