孫藝蘋
我們常說世上沒有兩個完全相同的人,地圖上找不到兩片相同的樹葉。為此,新課程標準中明確指出“積極倡導自主合作、探究的學習方式”,因為“學生是學習和發展的主體”,所以“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神”。這告訴我們:語文教學訓練應該堅持走個性化之路,才能更有效地培養學生的個性特長,使學生在生動活潑的環境中成長為個性特色鮮明的人才。那么,如何在閱讀教學中展現學生個性呢?
一、相互尊重,引誘個性發揮
教學中,我扮演了一個引導學生探究、不斷增強學生求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友,經常“蹲下來”和他們交換意見。漸漸地,課堂開始出現師生互動、平等參與的場面。如,在一年級下冊《小伙伴》一課中,我提出了“安東、維加、安娜這三個小伙伴中,你最喜歡誰?”時,幾乎所有的學生都認為:安東做得好,而維加和安娜太自私了,說了那么多,卻不把自己的面包分給瑪莎吃。正在這個時候,有個學生立刻站起來說:“老師,我有不同意見!維加和安娜說那些話,也是在關心瑪莎啊,怎么能說他們是自私的呢?”教室里像炸開了鍋,學生七嘴八舌,各持己見。這時,我首先稱贊那個學生:“你真勇敢!敢于發表自己的意見。”接著,我又說:“孩子們,你們是不是也想聽孫老師的意見呢?”“想!”學生都瞪大眼睛望著我。“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎,也是一種關心,只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎,更能幫助她解決眼前的困難,你們說對嗎?”一場爭論終于結束了,我發現學生學這一課學得特別起勁,我與他們的距離也拉近了。
學生是鮮活的個體,教師應真正尊重學生在學習過程中的獨特體驗。只有讓學生在學習過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識,才能逐步增強學生的自主精神和創造精神,引誘學生個性的發揮。
二、朗讀感悟,激發個性發揮
低年級學生的思維處于形象思維階段,學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受。教學中,我根據學生的這一思維特點采用多種形式的朗讀,充分挖掘文本的情感因素,讓學生反復品味、體會表達的精妙及語言的內在情感。例如,在指導學生朗讀《紙船和風箏》中第三段“小熊拿起紙船一看,樂壞了……‘祝你快樂!”時,我讓學生進行角色體驗:假如你是小熊,當你收到朋友的禮物和美好的祝愿時,你心里會怎么想?有的學生說:“我肯定會從心底對我的朋友說謝謝!”有的說:“我肯定會高興得一蹦三尺高!”于是,我請學生帶著自己的體驗讀這個自然段。當講到小熊和松鼠因吵架而相互疏遠,最終又重新建立起深厚的友誼時,我先配樂進行聲情并茂地范讀,再讓學生說說心中的感受。有的說:“老師,我越聽越覺得心里特別難受,我真想哭……”有的說:“我很感動,但是我也替他們感到高興,小熊和松鼠終于又成為一對好朋友。”一群多有個性、多有思想的孩子啊!當看到學生急于把心中的感受表達出來時,我讓他們又一次捧起了書本。
三、學會欣賞,鼓勵個性發揮
教師欣賞學生,應走近學生,傾聽學生的語言;欣賞學生,要善于捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步。例如,人教版(實驗教材)一年級下冊第一組課文描寫了“多彩的春天”。課后練習要求學生也動手畫一畫多彩的春天。學生交出的作品令人賞心悅目,擺放在一起似乎走進一個春的世界,有“盛開的桃花”“抽出新芽的柳樹”“綠毯似的草坪”“春天的使者——小燕子”“蘇醒的青蛙”。課中學生相互交流“多彩的春天”時,班上一位平時很少發言的學生站起來說:“老師,我還想畫幾只小鴨子。”我心里有點困惑,問:“你為什么想畫小鴨子呢?”她回答:“因為‘春江水暖鴨先知,所以我要畫幾只小鴨子在池塘里自由自在地游泳。”多么與眾不同的答案啊!“你的回答太精彩了!”我立即稱贊道。這里她內心的成功感、自豪感促使她在這一節課有了主動學習的愿望,樂于學習了。一石激起千層浪,我的贊許也促使其他學生紛紛舉手發言。我被他們精彩的回答所折服。
在課堂上,保護學生那些諸如:“我想……”“我覺得……”“我認為……”等自主探究學習的語句,更是他們展現個性風采的有效方法。
四、拓展訓練,延續個性發揮
教師應通過多種途徑,利用語文教學的情感因素,激起學生共鳴,喚起學生真情,并創造條件,拓展訓練,讓學生大膽地表露真情。如,在教完《媽媽的愛》一課后,我讓學生模仿課文,采用詩歌形式介紹媽媽對自己的愛,記得一位學生是這么說的:
清冷的春天,我常常感冒,
媽媽就燉冰糖枇杷給我吃,
哦!媽媽的愛是酸酸甜甜的枇杷。
干燥的秋天,我的嘴唇裂開了,
媽媽就給我涂水果防裂膏,
哦!媽媽的愛是香香的防裂膏。
母愛之情早已溢于言表。學生的情感如此豐富,沒有絲毫的矯揉造作。在這一拓展訓練中,只需教師稍稍撥動“情”弦,孩子的個性就得到充分的凸現。
總之,課堂教學,不僅是教師素質、教學藝術發揮的天地,更是展現學生豐富個性的“百花園”。個性與全面發展是和諧、統一的,個性的培養和發展是達到全面發展的突破口,而教學中的“平均”“一刀切”,容易扼殺個性。人的個性往往有最強、最美的一面,如果我們注意對學生個性的培養,就能使學生充分地顯示自己的天賦,展現出搖曳多姿的個性風采。
參考文獻:
邸兆武.如何在課堂教學中張揚學生的個性[J].成才之略,2011(03).