如何構建愉快的小學低年級數學課堂

周月英

摘 要：愉快而高效的課堂是小學低年級階段廣大教師普遍追求的教學目標，尤其是抽象、枯燥的數學學科的教師。所以，在素質教育下，為了激發學生的學習興趣，保護學生長久的學習熱情，也為了展現數學課程的魅力，提高課程的價值，更為了學生獲得健康而全面的發展，數學教師要認真貫徹落實課改基本理念，要借助多樣化的教學活動來構建愉快的小學低年級數學課堂，進而確保學生在輕松的氛圍中快樂學習、健康成長。

關鍵詞：兒歌;游戲;實物

愉快的小學數學課堂是相對于沉悶的、枯燥的、抽象的數學課堂而言的，該課堂不僅符合素質教育下“一切為了學生”的教育理念，而且也與學生現階段的學習特點有著密切的聯系。對于低年級的學生來說，興趣是學習最好的動力，所以，構建愉快的小學數學課堂是非常重要的。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建愉快的小學低年級數學課堂進行論述，以期能夠讓學生認識到學習數學的意義。

一、構建愉快的小學低年級數學課堂的必要性

1.高效課堂的需要

隨著課程改革的深入實施，我們對高效課堂的要求也不再是簡單的知識技能的掌握以及應對考試能力的提高，而是要促使學生獲得全面的發展。而愉快課堂的構建則是高效課堂順利實現的重要方面，也是展現數學課程魅力的基礎，所以，我們要借助多樣化的教學活動來構建高效而精彩的小學低年級數學課堂。

2.學生自身的需要

對于小學低年級的學生來說，抽象意識差、邏輯性也差，如果只是單一的理論知識傳授只會讓學生逐步對數學課程產生“畏懼”心理，嚴重影響學生的課堂參與度以及高年級的數學學習效率。所以，構建愉快的小學數學課堂就是為了減少學生的恐懼感，鼓勵學生在輕松的環境中找到學習數學的樂趣，這樣不僅能夠端正學生的學習態度，使學生以積極的心態自主走進數學課堂，同時也能保護學生長久的學習興趣，進而為學生健全地發展奠定堅實的基礎。

3.課程改革的需要

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”也就是說，我們的數學課堂應該是愉快而富有生機的，不應該是沉悶無趣的。所以，在小學低年級構建愉快的數學課堂是與課改基本理念相符的。

二、如何有效構建愉快的小學低年級數學課堂

1.兒歌教學活動的實施

眾所周知，兒歌內容淺顯、篇幅簡短、結構單一，不僅能夠調動低年級學生的學習興趣，方便記憶，還能加深印象，提高課堂教學效率。所以，在低年級數學教學過程中，我們要結合所教授的內容選擇合適的兒歌引導學生進行學唱，這樣既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習積極性，使學生在節奏明快的課堂中掌握基本的數學知識。

例如：在教學“識數”時，我們就可以引導學生用“兒歌”進行記憶，如：“我說一，一一一，一張紙來一支筆，學習數學做練習，都要用到紙和筆。我說二，二二二，身上長著多少二，左右兩邊數一數，眼睛手腳和耳朵。我說三，三三三，鮮紅領巾胸前戴，三個角，三條邊，我們人人都喜愛……我說十，十十十，兩只手上有手指，十個手指用處大，學習雷鋒做好事。”這樣的數字兒歌不僅能夠加深學生的記憶，提高學生的學習效率，而且對愉快的小學數學課堂的構建也有著重要作用，進而提高學生的學習效率。

2.游戲教學活動的組織

游戲教學活動是小學數學教學中一種有效的活動形式，目的就是要讓學生在玩中學，在玩中掌握基本的數學知識。所以，我們要充分發揮游戲的作用，要用有效的游戲來愉悅學生的心情，放松學生的大腦，從而使學生在輕松的游戲中掌握知識，提高學習效率。

例如：在教學“乘法口訣”時，為了活躍課堂氣氛，也為了加深學生對乘法口訣的印象，提高學生的記憶能力，在學完各個數的乘法口訣之后，我引導學生進行了“口訣接龍”的游戲，具體就是其中一名學生隨便說出一個口訣，如：3×4=12，接著另外一名學生要說：4×4=16，以此類推，直到9×4=36，之后，學生要說9×5=45，依次為：8×5=40，7×5=35…1×5=5，之后變為2×5=10…9×5=45;然后再變為9×6=54…這樣通過對因數的變化進行游戲，不僅能夠加強學生對乘法口訣的記憶，而且還能確保愉快而高效的數學課堂的順利實現。

3.實物教學活動的開展

數學的抽象性一直都是影響學生學習興趣的主要因素，也是影響課堂效率得以提高的關鍵因素。所以，在小學低年級數學課堂中開展實物教學活動就是為了將抽象的知識形象化，就是為了讓學生在直觀的、形象的實物展示中更好地理解相關的數學知識，進而讓學生在親身體會中形成一定的數感。

例如：在教學“認識鐘表”時，為了給課堂注入生機，打破傳統課堂的沉悶，在授課的時候，我將不同的表盤引入課堂中，目的就是要讓學生會看整時整點，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且能讓學生在視覺的沖擊中認識到數學的價值，進而加強學生的感性認識，使學生輕松地掌握基本的數學知識。

4.生活情境活動的應用

數學來源于生活，又應用于生活。在數學教學過程中，我們要有意識地將學生熟悉的生活情境引入課堂中，以幫助學生理解相關的數學理論知識，加強學生的理解，進而提高學生的知識應用能力。例如：在教學“6～10的認識和加減法”時，為了提高學生加減法的應用能力，讓學生從思想上認識到數學與生活之間的密切聯系，提高學生的應用能力，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：①小紅有6個蘋果，小麗有8個蘋果，請問小紅和小麗一共有多少個蘋果？②手工課上，小明做了10顆五角星，送給了小亮6顆，請問，小明還有多少顆五角星？……組織學生在熟悉的情境中思考問題，不僅能夠加深學生的印象，提高學生的能力，還能讓學生在生活化的情境中找到學習的樂趣。

在素質教育下，數學教師要摒棄傳統的被動式課堂模式，要組織多樣化、精彩的教學活動來激發學生的學習熱情，寓教于樂，促使學生以積極的心態走進數學課堂，成為愉快課堂中的一分子。

參考文獻：

潘欣欣.構建小學數學“快樂課堂”的實踐與探索[J].小學科學：教師版，2013（02）.