淺談幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

黃婧

摘 要：幼小銜接問題是幼兒園過渡到小學(xué)的重要階段，在教學(xué)時，不僅要讓幼兒得到全面的發(fā)展，同時也要注意避免“小學(xué)化教學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，這也就要求教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行整改，讓幼兒能夠得到更為全面的發(fā)展，因此，在對幼兒進(jìn)行銜接教育時，要進(jìn)行綜合全面的思考，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的這一過渡時期。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;行為習(xí)慣;幼兒教學(xué)

幼兒園時期，孩子會進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時也是孩子最為無憂無慮、快樂成長的時期，幼兒園時期是孩子進(jìn)行小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，對于幼小銜接的這一問題，也受到了教師和家長的關(guān)注，教師在教學(xué)中，要調(diào)整孩子的狀態(tài)，以適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，這就需要將幼兒園教育與小學(xué)教育進(jìn)行一個更為有效和密切的結(jié)合，本文主要闡述了幼兒園教學(xué)中幼小銜接教學(xué)，以及使兩者得以平穩(wěn)過渡的教學(xué)方式。

一、幼小銜接的介紹

1.幼小銜接教學(xué)的作用

幼小銜接是為了讓孩子能夠在幼兒園和小學(xué)這兩個教育階段有一個更好的過渡，這個教育過程是非常重要的，讓幼兒能夠從一個小孩子的身份向一個小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變，需要孩子更加獨(dú)立、自信地面對小學(xué)生活。從幼兒園到小學(xué)的過渡是非常重要的時期，孩子的行為和思想都和以前有了更多的不同，而有效的幼小銜接教育，會讓學(xué)生的行為和思想更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，對孩子由幼兒園向小學(xué)過渡會有很大的幫助。而幼兒園教學(xué)中對于幼小銜接的教學(xué)，更多的是要培養(yǎng)孩子對小學(xué)生活的興趣，通過讓孩子進(jìn)行小學(xué)生活的預(yù)先體驗(yàn)，使孩子在真正地進(jìn)入小學(xué)生活時能夠以最好的狀態(tài)融入新的學(xué)習(xí)生活。

2.幼小銜接教學(xué)中存在的問題

幼小銜接教學(xué)的進(jìn)行，要注意教學(xué)尺度的把握，要將幼兒教學(xué)理念與幼小銜接教育進(jìn)行完美的結(jié)合，使孩子的行為和心理都更加適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些問題：

（1）教育方式趨于“小學(xué)化”。要知道幼兒園向小學(xué)的過渡，不僅僅是對知識的掌握，更多的是一種心理上的適應(yīng)。但是許多幼兒教師為了讓孩子能更好地“提前學(xué)習(xí)”，在平時的幼小銜接教學(xué)中將更多的目光放在了家長的期待上，也就是孩子對知識的掌握程度上，這就會讓孩子接觸到更多的文化課，讓幼兒教學(xué)趨于小學(xué)化。

（2）課堂趨于“小學(xué)化”。為了讓孩子提前感受小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，教師會采用小學(xué)的上課時間對孩子進(jìn)行教學(xué)。有的教師，會引入小學(xué)教師的教學(xué)模式，教師在前面講，孩子在下面聽的模式，但是往往會過于死板、無趣，使課堂變得死氣沉沉。這些都會讓孩子對小學(xué)的認(rèn)識不夠全面，從而會出現(xiàn)對小學(xué)生活的厭倦和抵觸心理。

（3）教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。幼小銜接階段，需要的不僅是知識的增長，但是在幼小銜接教學(xué)中，不管是教師還是家長，都更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，教師關(guān)注孩子作業(yè)的完成情況，這就會忽略孩子在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的局部性、片面化，并不能讓孩子更好地融入小學(xué)生活中。

二、幼小銜接中孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1.在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

幼兒時期，孩子比較活潑好動，對事物充滿好奇，但是也缺乏一定的專注力，這對幼兒教師培養(yǎng)學(xué)生的能力是非常有挑戰(zhàn)性的，但是教師也只有抓住這一特點(diǎn)，才能對癥下藥。游戲教學(xué)是幼兒教學(xué)中廣泛應(yīng)用的，教師在進(jìn)行銜接教學(xué)時，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，旨在培養(yǎng)孩子的能力，在游戲中影響孩子的言行和想法。例如，為了讓孩子更好地溝通，提高孩子的語言組織能力，教師可以通過小游戲讓孩子得到鍛煉。首先，教師可以向孩子展示一張圖片，可以是一個童話故事，也可以是動物等等，孩子在描述時，不能提這個圖片涉及的事物，而是通過自己的理解用語言去表達(dá)，這會培養(yǎng)孩子說話的條理性，讓孩子能夠有清晰的邏輯思維，通過游戲的方式，能夠快速地讓孩子融入這個氛圍中，使孩子的言行得到鍛煉。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，尊重個體

在對孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)時，也要注意對孩子的日常言行進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子有良好的習(xí)慣，例如，有的孩子缺乏整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，這時，教師就可以對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的整理能力。每個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也都不一樣，比如在教畫畫時，有的孩子習(xí)慣在課上完成，有的孩子則習(xí)慣在課下完成，針對這一情況，教師也要給孩子適當(dāng)?shù)臅r間和空間，尊重每個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到不對的地方給予指導(dǎo)，不同的地方給予尊重。

總之，教師在幼小銜接教學(xué)中要注重對教學(xué)方法的掌握，使孩子能夠有更為充分的準(zhǔn)備進(jìn)行接下來的小學(xué)生活，尤其是對孩子行為習(xí)慣方面，既要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也要對孩子的方式給予尊重。

參考文獻(xiàn)：

朱碧蓮.淺談搞好幼小銜接教育的一些思考[J].福建周刊，2008（01）.