淺談如何創建小學語文生態課堂

王素娟

摘 要：生態課堂指的是在課堂教學中打破傳統的灌輸式教學模式，創造一個互動愉快的課堂教學環境。如何在小學語文教學中打造一個生態的課堂呢？首先要重點關注和提高學生的學習興趣創設生態課堂環境，特別是小學生年齡比較小，都比較貪玩，如何在生態課堂中調動他們學習的興趣，激發求知興趣，針對如何創建小學語文生態課堂提出了一些策略。

關鍵詞：生態課堂環境;生態課堂教學;生態課堂朗讀

生態課堂教學側重于學生的自主思維，將單一的教師教學方法的改進演變成師生間互動探究模式，教師由原來傳統教學中占主體地位逐步轉化為引導、啟發的角色。這種形式從表象上看似乎是對學生的放縱，但深層次研究學生的心理因素，就會發現這種方式對于培養學生創新能力是大有裨益的。在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文生態課堂教學的有效性策略。

一、課堂生態環境的營造

課堂環境是小學語文課堂生態系統的重要組成部分，是制約課堂教學活動的一個重要因素。課堂環境的時空差異會對師生生態主體的教和學產生不同的影響。教師要努力創建積極的課堂環境，引導學生成為自我指導和自主的學習者，推動語文教學的良性發展。

我在教學《為中華之崛起而讀書》時，課前鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定問題，例如，“從哪能看出當時中華不振”和“周恩來立下為中華之崛起而讀書的原因是什么?！弊寣W生帶著問題去查閱資料，并把解決的問題和不懂的問題一同記錄下來，課上交流反饋。通過學生的匯報，我知道他們都了解了周恩來立志發奮讀書的志向，也都提到了中華不振。雖然學生在匯報時用得最多的詞就是“中華不振”，但是那個時代離現在的學生實在是太遙遠了，他們僅從書本里的文字中去體會感悟，是根本沒法深入領會的。待時機成熟，我提出問題：“大家都說當時的社會讓你感受到中華不振，中華為什么不振，到底不振在哪呢？”聽到這個問題，全班同學都靜了下來。于是讓學生帶著不解，觀看了一個“百年前的中國”視頻，讓學生身臨其境，跟隨著短片親自走進百年前的中國了解當時的社會、了解歷史。

二、語文生態課堂的教學情境的創設

語文生態課堂教學情境的創設方法有很多。一是利用現成的教室環境中的因素，如對座位、光線、溫度、設施等方面進行布置，創造出一定的氛圍，促進學生的學習。二是適當運用現代化教學輔助手段，在教學中合理增設音樂或圖畫元素，用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，營造某種氛圍，重現生活場景，幫助學習者感受、體驗，使學習者通過內化而真正掌握語文知識，獲得情感熏陶。

我在教學《瀑布》時是這樣做的：

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組自學，能用自己的語言描繪詩句美景的同學，可以說一說;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫瀑布的美景;喜歡搜集資料的同學可以交流課前查找的有關瀑布的圖片、資料，如果還有別的什么方法也可以。

師：瀑布的聲音是那樣的氣勢壯觀，那它的樣子又是怎樣的呢？讓我們繼續往前走吧！請看第二節，你準備用什么方法來學習呢？

生：我用畫畫的方法來學習第二節。

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法學習？請把畫舉起來，讓大家一睹為快。

師：你們這些小畫家真是讓我們大開眼界??！能自愿到前面來，把你們的杰作展示給大家嗎？

（幾位同學上臺展示自己的作品）

師：說說你們畫了什么？為什么要這樣畫？

生1：我畫了一座高大的青山，青山上有郁郁蔥蔥的樹木，因為詩句中說：“千丈青山?！?/p>

生2：我畫了一條閃閃發亮的瀑布從青山上飛流下來。因為詩句中說：“千丈青山襯著一道白銀?！?/p>

畫得太美啦！那么能用自己的語言描繪出“千丈青山襯著一道白銀”的美景嗎？

（全班沒有一人舉手回答）

師：不要緊，讓老師來幫忙吧。

（出示課件。首先引導學生觀察畫面，然后師生自由說，接著同桌互說，最后點名說。）

生1：銀光閃閃的瀑布從高高的青山上飛流下來，與青山相映，光彩奪目。遠遠望去，好像一道白銀鑲嵌在千丈青山之中，多么美的景象啊！

生2：老師我想說自己的心情。讀了這樣的詩句，聽了大家的描繪，我陶醉了！不是嗎，綠葉襯紅花，月亮襯著星星，那么多的山襯著一道白銀，多么令人陶醉??！

在上面的課例中我讓學生用自己喜歡的方式來學習，為學生提供了自主學習的最大空間。

三、生態課堂朗讀的訓練

在進行寫景的文章教學時，教師可以對教室進行布置，在墻上掛些與教學內容相契合的山水畫，幻燈片所使用的圖片也要具有詩情畫意的山水，還可以播放一些音樂，這對體會課文的意境會有幫助，加深學生對所學內容的印象。此外，教師還可以盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。

例如，《桂林山水》《黃果樹瀑布》《小橋流水人家》這三篇都是寫景的文章，老師不需要太多的講解，要讓學生在有感情的朗讀中感受到桂林山的奇、秀、險，桂林水的靜、清、綠以及黃果樹瀑布的雄偉壯觀和家鄉的小溪、垂柳、水鳥、村莊的美。所以我在教學這三篇課文時引導學生進行集體朗讀、小組讀、個別讀等不同形式的朗讀，讓學生在熟讀中感受到景美，在熟讀中和作者產生共鳴。

為了能真正把生態課堂教學改革落實到實處;為了能給學生提供相互合作的機會;為了能培養學生的創新能力;我要不斷地學習新的教學理念，不斷地改進教法，努力創建小學語文生態課堂。