以“無用”的繪本閱讀培育學生可持續閱讀興趣

樊越

巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。”這說的正是閱讀的重要意義。閱讀豐富著我們的心靈，滋養著我們的精神成長，它對發展中的小學生尤其重要。

但是，令我們尷尬的是，很多小學生對閱讀并不能保持長久的熱情，只把它當作一項沉重的作業，基本達不到我們預期的目標。如何進行持之以恒的閱讀活動呢？在實踐中我們發現，繪本是促進學生閱讀習慣形成的良好媒介。

所謂繪本，是以簡練生動的語言、精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它有生動的故事情節，有細膩的筆觸，直白中蘊藏著含蓄，簡單中又不失深刻，常常在平時的敘述和看似簡單的故事情節中，帶給讀者視覺的沖擊與心靈的振動。對小學生來說，它是認識世界、發展思維、進行審美體驗的優質媒介。正是具備了這些符合兒童認知規律的特征，讓它深受全世界孩子的歡迎。

但是，很多教師卻因為繪本故事的簡單，而擔心它不會對孩子的語文學習有用。其實，恰恰是教育中這些看似“無用”的元素，促進著孩子們精神的發育;也正是我們一味地追求“有用”，讓教育活動承擔了太多功利的目的，以至于偏離了教育起始的目標。日本教育學家松居直認為：讓幼兒厭煩看書的主要原因，是成人在幼兒閱讀后立即拋出不恰當的提問。當我們過于急躁地關注了閱讀活動帶來的效益，其實就是在先入為主地設定成人本位的價值取向，虛擬所謂的兒童發展價值，且自覺不自覺地要求兒童接受這類價值。事實上，我們已經扼殺了學生的閱讀興趣，在這個過程中，“兒童”這個教育對象已經被忽略了。

如何在有效的繪本閱讀中激發學生持續閱讀的興趣呢？

首先，在繪本閱讀中張揚學生的主體意識，鼓勵他們提出自己的疑問。主動質疑是彰顯學生主體意識的有效方式。學生只有真正走進繪本，才能有所質疑。正是通過問題的提出，通過不斷的閱讀與思考，主動尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累，個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀過程中閃光，感受閱讀活動帶來的情趣與快樂。這樣的閱讀，為學生提供了舒展心靈的途徑，讓他們體驗到了自我的意義。

其次，解放學生的情感體驗。由于是“無用”的，是不需要承擔煩瑣的讀后任務的，所以繪本閱讀活動應該是充滿生命活力的，是學生樂于參與的教學活動。寬松愉悅的氛圍，輕松有趣的語言，會讓學生在無目的中放飛想象的翅膀，與文本、與自我經驗互動，與教師、同伴進行情感交流，積極嘗試用自己喜歡的方式表達對繪本的理解，使得他們的靈性得以激活，情感得到滿足。

再次，為學生提供審美愉悅的方式。繪本閱讀是能給學生帶來積極審美體驗的活動。繪本優美的畫面、韻味十足的語言、美好的情感，再加上教師創設的美的活動，各種情境融為一體，給學生帶來外在的審美愉悅，而學生在主動閱讀的過程中獲得的內在情感體驗則是深層次的審美愉悅。這樣的活動，使閱讀成為一種享受，在這樣的活動過程中，閱讀成為學生的自主需求，書籍自然也成為他們心靈上的伙伴。

另外，教師還可以以繪本為范例，引導學生將自己喜歡的書籍制作成繪本。這樣的活動，為學生搭建了自我展示的平臺。制作繪本的過程，看似“無用”，但是，當學生能夠將厚厚的書籍濃縮為稚嫩的畫面、協調的色彩、簡單的語言，學生的思維能力不就得到了全面的發展嗎？很多學生喜歡和家長一起動手制作繪本，這又成為促進孩子情感發展的親子活動。學生在創作中體驗著成功的種種樂趣，閱讀自然不再是負擔和任務，而成為他們自我成長的必不可少的需求，閱讀活動自然想向縱深發展，閱讀也自然地成為很多學生的習慣。

周國平說：“教育不是工藝，而是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。”繪本，作為兒童文學的一種表現形式，是基于“兒童本位”的視角，以審美的方式訴求人類童年生命的存在。繪本以兒童為本位，解放兒童心性、守護兒童心性，是可以給兒童帶來“快樂”的文學。它既是兒童生命成長的一面鏡子，又是照亮人類童真心靈的一盞明燈。在閱讀中，它給兒童帶來的不是純技術的學習，也不是生存能力的學習，而是給兒童的靈魂籠罩上一種詩意的光芒。所以，它成為我們開啟學生閱讀興趣的源點。

兒童的成長存在著無限的可能，心靈的成長需要兒童文學的潤澤。繪本閱讀是陶冶兒童情操、愉悅兒童心靈、讓兒童獲得生命成長的活動。只要我們放下所謂“有用”的束縛，我們的繪本閱讀就能真正激活兒童的靈性和潛能，最大限度地調動、激發兒童的閱讀興趣，還兒童以閱讀的快樂，我們才能力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。