財經高校經濟類專業高峰體驗課程模式探索

李順毅

（貴州財經大學 貴州城鎮經濟與發展研究院，貴陽 550025）

高峰體驗課程是將實現大學生的心理需求與知識的掌握和行動能力的提升有機結合起來的一類新型課程設計。高峰體驗課程對于培養學生將所學知識進行整合與融會、培養學生的組織力、執行力和展現力等具有十分積極的作用。高峰體驗課程的研究和實踐在美國高校較為領先，目前國內一些高校也探索開設這類課程。在這樣的背景下，本文就財經高校經濟類專業高峰體驗課程的建設模式進行一些探討。

一、高峰體驗課程的內涵

要把握高峰體驗課程的內涵，首先要了解“高峰體驗”的含義?！案叻弩w驗”（Peak Experience）是美國心理學家馬斯洛提出的心理學術語，簡單來說，主要是指個人的自我需要得到最大限度滿足時所獲得的美好情感體驗。馬斯洛認為，當個人經歷“高峰體驗”時能夠產生非常積極的作用，提高個體的行動效率及效果（董盈盈、文新華，2006）。

在高峰體驗課程的研究和實踐方面，美國高校較為領先。1998年，美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》提出改進研究型大學本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗，呼吁在本科生教育的最后一個學期或幾個學期，通過一門課程最充分地利用前幾年學到的研究與交流技能，集中在一個專業項目上，培養學生發現問題的能力、應用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達結論的能力。

結合上面的觀點和目前我國本科教育的實際，認為高峰體驗課程是在大學本科最后階段（主要在第六或第七學期）開設的，將激發學生的心理動力、整合所學知識、提升行動能力融為一體的，以學生自主探索為主體、教師引導相輔助的，高度綜合性的實踐類課程。

二、高峰體驗課程的特點

高峰體驗課程的內涵決定了該課程不同于傳統的課堂教學課程，也不同于實驗類課程和校內外的實習活動。其特點有以下幾方面：

第一，在教學目標上，注重學生自主解決問題能力的培養。高峰體驗課程的目標強調學生能夠對一個自己之前沒有從事過的任務，通過自主的組織團隊、整合已有知識、補充學習所需的新知識、實際執行操作等環節，最終解決問題完成任務，在這個過程中培養和鍛煉學生面對問題、分析問題、解決問題的綜合能力，這種能力包括心理素質的完善、知識靈活運用能力的提高、實踐行動能力的增強等多方面。

第二，在教學重點上，引導學生進行知識的整合與運用。高峰體驗課程與其他課程一樣也離不開提升學生的知識能力，但重點不是講授新知識重點是引導學生怎樣調動已有的知識儲備或者補充需要的知識，圍繞項目任務進行整合，用以解決問題。在這個過程中，打破知識的課程界限和學科界限，引導學生能夠形成如何把孤立的知識點連接成解決問題的知識鏈條的能力。

第三，在教學方式上，以項目任務為核心，突出學生的自主性，教師起引導作用。在圍繞項目任務開展的教學活動中，教師主要起引導、提示、協助、保障學生安全、管理學生遵守法規等作用，不過度參與和影響學生的自主活動。而學生是完成項目任務的主體，要充分給予他們自主行動的空間，激發他們的主動性和能動性，讓他們自己組織團隊、制訂計劃、進行決策、執行實施、

第四，在課程組織上，要給學生提供更多的選擇空間。高峰體驗課程要使學生能夠在課程中獲得“高峰體驗”的心理滿足感，首先就要使學生感興趣，符合自己的期望。因此，在設置項目任務時要進行充分調查，針對各類學生的不同興趣點設置豐富多樣的項目任務提供選擇。

第五，在考核方式上，對學生在課程全過程的表現分階段或環節進行考核?？己艘灤┱n程的全過程，根據每個階段或環節的自身參與程度和努力程度、對團隊的貢獻、取得的進步成果進行評定，最終成績由各階段成績加權平均得到。

三、經濟類高峰體驗課程建設的總體思路與教學方式

根據高峰體驗課程的特點，筆者認為，經濟類高峰體驗課程建設的總體思路是：在本科第七學期開設，以研究（或實踐）項目為載體，將經濟類各本科專業（例如經濟學、國貿、投資、財政、稅收、金融、保險、金融工程、經濟統計等）在高峰體驗課程上打破院系界限進行充分整合，形成一個內容豐富、師資雄厚、學生有較大選擇空間的高峰體驗課程體系。其中，整合方式是由經濟類各專業擔任高峰體驗課程的教師成立一個跨院系的專門課程組，該課程組提供的課程經濟類各專業的學生可以自由選課不受院系專業限制。

教學方式主要采取以研究或實踐項目為中心的“任務驅動”方式。課程過程中在教師的引導下，學生自主完成項目預設的任務目標，并進行討論和總結。需要把握的關鍵教學環節主要以下幾個方面：

1.項目確定。項目設定要根據上述課程體系設計的總體要求進行，保證項目的數量、學科重點的分布、研究與實踐的比例。在具體項目確定時，先由任課教師申報，然后課程組綜合平衡，最終決定項目名稱，由任課教師經常與項目對應的課程大綱。此外，項目的選擇要盡量注意能夠留給學生具有較大的自由發揮空間。因此，一個教師主持的作為課程名稱的項目可以稍大一些，由于選課學生較多，然后在一個大項目下可以將學生分成小組再設立對應的子項目；或者學生分組后由學生根據自身興趣形成一個更具體的任務。這樣有利于學生選課，有利于更好地把教師引導的大方向和學生的具體興趣點結合好。

2.學生選課。除按照學校正常選課要求和程序讓學生選課外，高峰體驗課程在選課前，需要對各個研究或實踐項目的內容、主要學科側重、任務要求等信息向學生做好公告和宣傳，如果有條件還可以由任課教師進行專門的宣講會，盡量引導學生選擇到適合自己和感興趣的項目課程。

3.團隊組建。圍繞一個大項目選課形成的班級人數建議在30人左右。為了任務完成中能夠充分使每個學生得到鍛煉，班級內部還有進一步建立小團隊。首先，是在教師讓學生充分了解班級大項目信息的基礎上，與學生交流，考慮學生的興趣和實際情況，進一步設定幾個子項目或具體任務。然后，根據子項目把學生進一步分組，建議研究性子項目6～8人，實踐性子項目8~12人，具體根據需要而定，但每個小組人數不宜太多。

4.信息資料收集和工作方案制定。團隊小組建立以后，教師要明確小組的基本任務目標，并進行信息資料收集整理和具體工作方案制定方法的培訓。學生通過討論和與教師交流形成完整、可行、詳細、進度明確的項目工作方案。

5.項目執行。學生根據工作方案，進行項目研究或實踐活動。過程中教師組織好學生的討論、為學生答疑解惑、鼓勵引導并提供必要的幫助、及時發現問題做好管理和督促、關注學生表現進行全程考評等。

6.過程匯報與調整。在項目執行過程中，要建立定期匯報制度，2~3周一次，各小組在課堂上匯報本組的工作情況、總結收獲和不足，提出困惑和急需解決的難題，聽取老師和同學們的意見，同時發現問題及時進行調整。每次匯報各小組應該總結成簡明扼要的文字材料，并到期末匯編成冊，反映項目進展和改進完善的過程。

7.成果展示與課程報展告撰寫。期末每個小組要對一個學習進行項目研究和實際的成果進行展示。每個學生要總結回顧一個學期自己做了哪些事、有什么收獲、存在哪些不足、自己克服了哪些困難、自己在思想意識、知識、能力等方面有哪些進步，并形成個人的課程報告。

[1]董盈盈，文新華.“高峰體驗”課程：大學生實踐能力建設的新探索[J].江蘇大學學報：高教研究版，2006，(3).

[2]劉寶存.美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教學，2004，(11).

[3]安麗紹，韓建華.美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學本科實踐課程的啟示[J].世界教育信息，2010，(4).

[4]單曉峰，宮照軍.高峰體驗課程——高等職業教育實踐教學的新思路[J].職業教育研究，2011，(7).

[5]博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖[J].教育參考資料，2000，(19).