讓閱讀課回到朗讀

黃艷

原先管“上學”也叫“讀書”，可見語文確實應該“讀占鰲頭”;老一輩語文專家總結閱讀課學習，“第一是讀，第二是讀，第三還是讀”也是這個意思。“讀的家族”中，要說閱讀最常用的，非朗讀莫屬。筆者認為，朗讀這一閱讀課的法寶，策略正確，一定會讓朗讀的魅力彰顯，朗讀的盛況再現課堂。

【課文】

古時候，有個小孩兒跟先生去登華山。

他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。小孩兒情不自禁地吟誦起來：

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

“好詩！好詩！”先生連連點頭稱贊。

這個小孩兒就是宋代的寇準，那年才七歲。

【朗讀指導】

《詠華山》“文包詩”是蘇教版第二冊課文，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩。適合一年級下學期的孩子通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能通過多種形式的朗讀詩文對照，體會古詩的意思。

《詠華山》一文共有4個自然段。

第1段，故事的開頭，朗讀速度為中速，語氣平緩，陳述的語氣娓娓道來。朗讀到“有個小孩兒跟先生去登”的后面稍微停頓一會兒，節(jié)奏放慢，語氣稍重讀出“華山”這個詞，教師設問：華山怎樣呢？為下文的詠華山埋下伏筆，激起孩子們的閱讀期待。

第2段第一句“艱難”加重語氣，語調稍高給人以想象的空間：華山陡所以爬起來艱難;華山的路崎嶇又濕滑所以爬起來艱難;華山高所以爬起來艱難。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”接著“啊！華山真高啊！”第一個“啊”適當延長，讓孩子入情入境，引導學生想象自己也是那登山的小孩，在那華山頂上，才會切身體會華山的高。朗讀也要教孩子邊讀邊想象文中的畫面。重點強調“真”“高”，并且之間有停頓，給孩子一個想象的時空，讓孩子明白這華山真高啊爬起來艱難;華山高啊，抬頭看得脖子發(fā)酸，帽子會掉。此句還要指導孩子關注兩個感嘆號，讀的時候稍做夸張，加上一些手勢和抬頭的動作讀出作者驚呼贊嘆強烈語氣。朗讀文本關注標點符號，因為《義務教育語文課程標準》在第一學段目標中指出：“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號表達的不同語氣。”華山的高體現在跟隨著作者一同登上華山去看藍天、看群山、看太陽、看白云的不同觀察角度和不同的內心感受。“除了”語調上揚體現出山高只有藍天能超越。“遠遠近近”“都在”兩個詞讀重音強調，“山”讀輕巧些，這樣一幅雄偉壯麗的風景圖展現在眼前。孩子邊看邊讀邊體會到“會當凌絕頂，一覽眾山小”。華山的高不言而喻了。“太陽”讀出輕快感覺，“顯得”“那么”進行強調。讀出平時的太陽是那么的遙不可及，今天卻近在咫尺。這一切源于華山直入云天。“朵朵白云”語調柔和甜美，適當延長，讀出自由自在的云朵竟變成華山的腰帶，讓人心曠神怡，迷人景色展現在眼前。在語言文字中“走一個來回”看到華山，盡情地欣賞到了華山迷人的風景。“情不自禁”重音緩讀，又有一種蓄勢待發(fā)之感。讀出那種置身其中一飽眼福后滿腔的情感急需找到一個迸發(fā)出口。這就是“作者胸有境，入境始于親”，也不漏痕跡地引出了所要學的古詩。朗讀時引導學生找到文和詩相對應的句子反復朗讀。

第3段“好詩！好詩！”兩個驚嘆號之間停頓，朗讀時語氣發(fā)自肺腑有強烈稱贊寇準之情，聲調后一個高于第一個，“好”字強調，不僅稱贊寇準的聰明，還驚嘆于古詩語言豐富，恰如其分地再現當時的壯麗景色。“連連”舒暢和諧地表現老師內心的驚喜溢于言表。

第4段前半句用平緩舒緩的語氣娓娓道來，向我們交代作者的朝代和姓名，后半句“才”加重強調老師稱贊的真正原因。

蘇軾曾說：“三分詩，七分讀。”“讀”是小學閱讀課的主要特色。特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”因此，入情入境地朗讀能幫助低年級學生更好地理解課文內容，逐步提高他們對語言的品味能力，不斷發(fā)展他們的語感。古人云：“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”朗讀亦如此，唯有情感的真切融入，才能賦予朗讀技法以生命，化有形為無形。這樣的入情入鏡會為低年級朗讀插翅添翼——讀出朗朗乾坤。