小學(xué)英語課堂問題行為與應(yīng)對策略研究

孟慧萍

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語課堂的變化極為顯著，教師也越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可在實踐課題教學(xué)中，仍存在無法集中注意力，或當(dāng)別人注意到就極為出格的學(xué)生，這些學(xué)生的課堂問題行為嚴(yán)重妨礙了教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序難以維護。

一、課堂問題行為概述

所謂課堂問題行為，通常是指在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出與教學(xué)目標(biāo)不符，嚴(yán)重干擾正常教學(xué)秩序，影響他人或自身學(xué)習(xí)的行為。實質(zhì)上，這些行為主要在于學(xué)生的人格和品行。比如，在實踐教學(xué)中，有經(jīng)常做小動作、違反教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生;羞于進行課堂合作、膽怯的學(xué)生;或故意擾亂教學(xué)、影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生。造成這些課堂問題行為有很多因素，而教育名家布羅菲、洛爾肯伯將其分為：教師、學(xué)生及師生共有三種類型。此外，美國心理學(xué)家科恩的研究結(jié)論表明，之所以出現(xiàn)課堂問題行為，在于學(xué)生缺乏科學(xué)興趣、同伴壓力等。在現(xiàn)實生活中不少文獻、名家都針對該問題進行研究，但筆者認(rèn)為該問題是師生課堂互動的產(chǎn)物，無法否認(rèn)的是教師教學(xué)效率低，管理不嚴(yán)謹(jǐn)也將導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。

二、應(yīng)對策略

1.教學(xué)內(nèi)容要適量

小學(xué)生年齡較小且不具備英語基礎(chǔ)，學(xué)生接受能力稍欠。一節(jié)課下來，低年級學(xué)生能學(xué)到幾個單詞已屬不易，因此要適當(dāng)?shù)販p少低年級英語課堂教學(xué)內(nèi)容;但中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，單個模塊教學(xué)已無法滿足他們的需求，因此要組合已學(xué)知識，促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富飽滿。教學(xué)內(nèi)容的適量，是為避免教學(xué)內(nèi)容過多，無法開展深入教學(xué)，不能留給學(xué)生思考的時間和鍛煉的機會，以及學(xué)生在課后難以進行有效的復(fù)習(xí)，長此以往，學(xué)生不但沒有扎實的知識基礎(chǔ)，也消化不了所學(xué)知識，從而喪失學(xué)習(xí)信心。在實踐教學(xué)中教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，保證學(xué)生都有鍛煉的機會，進而優(yōu)化自身的知識體系。

2.協(xié)調(diào)同學(xué)間的關(guān)系

在課堂教學(xué)時，教師要構(gòu)建良好的課堂規(guī)范和集體輿論環(huán)境。采用陽性強化法，及時獎勵符合課堂要求且能和同學(xué)友好相處的學(xué)生，可促使經(jīng)常破壞課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生更嚴(yán)謹(jǐn)，幫助膽怯不敢參與課堂合作的學(xué)生重拾自信心，促使學(xué)生間伙伴關(guān)系更牢固，并推動學(xué)困生奮發(fā)向上，有效地緩解課堂問題行為的頻繁出現(xiàn)。

綜上所述，課堂問題行為出現(xiàn)的原因有很多，因此，還需要教師采取切合實際的教學(xué)策略，以此來降低學(xué)生出現(xiàn)這些不良行為的概率，從而促進教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。