課堂教學為什么要有自探環節

袁春華

課堂中的自探環節，從某種意義上說是現代學習方式的一種體現，它弘揚了人的主體性，促進了人的可持續發展，它是課堂教學中必不可少的一個重要環節。

一、課堂上的自探環節，體現了學習的主動性

自探環節為調動學生學習的主動性營造了良好的氛圍，在這種氛圍中首先充分激發學生學習的興趣，使學習活動成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，進而興趣誘發了學生學習的主動性，這也就實現了學習方式的轉變，即由傳統的學習方式“要我會”變成了現代的學習方式“我要學”。這樣的學習方式自然會收到事半功倍的效果。

例如，在學習《七律·長征》時，由于上課之初教師通過電教手段為學生創設一個活生生的長征歷史場景，這就大大激發了學生想探究“長征”中紅軍遇到哪些困難，體現了紅軍將士怎樣的精神的興趣。在這種興趣的驅動下，學生去自主探究問題的答案，學生學習的主動性被充分地調動起來，學生也就自覺地擔負起了學習的責任，這時學生的學習是一種真正意義的學習。

二、課堂上的自探環節，體現了學習的獨立性

自探環節的獨立性，它完全不同于傳統學習方式的依賴性。其實，課堂上每個學生都具有獨立學習的欲望，自探環節正好給學生創設了實現獨立學習的機會，最終通過自探環節形成學生獨立學習的能力，為培養學生的創新能力奠定了基礎。例如，在小學語文中高年段的閱讀教學中，識字寫字的過程，朗讀課文的過程，對文本初步理解的過程，自探環節中獨立完成，尤其是朗讀，它反映了學生對文本理解的深度和廣度。學生用朗讀再現文字中的生命氣息，讓文字“活”起來。長此以往的訓練與培養學生自然會形成一種能力，進而提高學生的語文素養。

三、課堂上的自探環節，體現了學習的思考性

課堂上的自探環節，是問題產生的源泉和根本。“學起于思，思源于疑”，沒有思考就沒有問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，沒有思考就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入探究，那么學生的學習就是表層的。因此，課堂上的自探環節中，學生一方面通過自探去解決問題，另一方面在解決問題中去思考、發現新問題，然后由問題引導再次去深入探究，這是學生學習的動力。

由此可見，自探環節在課堂教學中占有極其重要的地位，這就要求施教者在課堂教學中有效利用這一環節，莫讓它成為虛設。