孩子，我們一起慢慢走

曹玲玲

【背景】

我班的小Z同學(xué)在大多數(shù)人眼里是一個(gè)很特別的孩子，上英語課的時(shí)候要么睡覺，要么插嘴，課堂秩序時(shí)常被其破壞，作為班主任，我經(jīng)常被其攪得焦頭爛額。對于這種“問題學(xué)生”使用表揚(yáng)、鼓勵(lì)還是批評懲罰，哪種手段更加有效，讓我很是頭疼。

【案例】

從小Z入學(xué)開始，我便開始對其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)半個(gè)學(xué)期下來，小Z在語文課上的表現(xiàn)有了較大的進(jìn)步，課上認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，成績也有很大的提高，而在我的英語課上，小Z還是老樣子。原因何在？我找到了語文Y老師，了解和學(xué)習(xí)改造小Z同學(xué)的有效途徑。Y老師告訴我，剛開始的時(shí)候，小Z也在她的課上睡覺，不過自己當(dāng)時(shí)沒有急于叫醒他，而是在課后把他叫過來，并且表揚(yáng)他說：“小Z，你進(jìn)步了！上課不搗蛋了，不影響大家聽課了，全班同學(xué)和我都感謝你！”又過了幾天，他有時(shí)候趴在桌上，有時(shí)候坐起來東張西望，見大家都在聽課，就聽一會(huì)兒，然后又趴下。課后，我又把他叫來，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他：“小Z，你又進(jìn)步了，現(xiàn)在你不但能保持安靜，而且還開始認(rèn)真聽講了。我希望有一天，你能和其他同學(xué)保持同步，好嗎？”小Z輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭。然后，小Z的表現(xiàn)就越來越好，雖然其間也有些反復(fù)，但總體發(fā)展趨勢令人滿意。我告訴Y老師，一開始我也一門心思想把小Z“改造”好，但一看到他上課趴在桌上，就忍不住對他一番冷嘲熱諷，結(jié)果他的表現(xiàn)更糟。Y老師提醒我，要換個(gè)角度去想，他能夠趴在桌上不說話，已經(jīng)保證了我們的課堂秩序，已然不易，所以我們得先感謝他。Y老師又說，對小Z這樣的學(xué)生，要多用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的手段來保護(hù)和恢復(fù)他們的自尊心與自信心。

此后，我開始對他的優(yōu)點(diǎn)特別關(guān)注，時(shí)常在晨會(huì)上對他的細(xì)微進(jìn)步加以表揚(yáng)，讓他感覺到老師一直都是關(guān)注他的，并且每周五放學(xué)前我都會(huì)將他的進(jìn)步精心描述好，并通過校訊通告知他的家長。漸漸的，他上課趴著的時(shí)間越來越短，坐著聽課的時(shí)間越來越長，他的任何一點(diǎn)進(jìn)步都被我在全班同學(xué)面前進(jìn)行了放大，這樣，他的成就感和歸屬感也得到了滿足。一天放學(xué)后，我去小Z家家訪，吃驚地發(fā)現(xiàn)，房間的墻上，貼滿了小Z抄寫下的我發(fā)給他家長的那一條條短信。那一刻，我既激動(dòng)，更感動(dòng)，因?yàn)槲耶?dāng)初雖然預(yù)料到這種方式會(huì)起到一定的激勵(lì)作用，但是我不曾想到小Z竟然如此在意。

【反思】

針對小Z這件事，我有以下兩點(diǎn)思考：

1.表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評懲罰這兩種管理措施，到底哪種方式更有效？反省一下自己平時(shí)的工作，在表揚(yáng)學(xué)生這一方面似乎有些吝嗇。特別是對小Z這樣的學(xué)生，總是只看到他的缺點(diǎn)與不足。而這樣的學(xué)生，最需要的就是肯定和鼓勵(lì)。而且，某些行為表現(xiàn)差的學(xué)生被教師批評或懲罰后，便視此如“家常便飯”，不但沒往好處轉(zhuǎn)變，甚至成了那種軟硬不吃、我行我素的“酷”學(xué)生。所以，遇到這樣的學(xué)生，繼續(xù)采取訓(xùn)誡或者懲罰的措施無疑是在做無用功，倒不如換一種思維方式，采取表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)之類的正強(qiáng)化手段。

2.對學(xué)生的期望應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相符。如何在教師期望與學(xué)生實(shí)際情況之間實(shí)現(xiàn)一種平衡與和諧，就需要做出適當(dāng)?shù)臎Q定。我們可以向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和老教師們請教，也可以自己查閱相關(guān)書籍資料，或者自己征求學(xué)生的意見，記得態(tài)度一定要誠懇。此外，當(dāng)我們期待學(xué)生都有最佳表現(xiàn)的時(shí)候，我們一定不要忘了提醒自己：這些期望現(xiàn)實(shí)嗎？符合我所有學(xué)生的現(xiàn)狀嗎？不顧學(xué)生的現(xiàn)狀而只顧專制的發(fā)號施令，不但會(huì)令部分學(xué)生退步不前，因?yàn)榉凑瓿刹涣耍€會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，甚至引發(fā)師生間的沖突，后果只能是適得其反。

并不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)等生、模范生，有一部分學(xué)生可能存在著這樣那樣的問題，因而需要我們陪他們慢慢走，而當(dāng)我們回首這一路上的風(fēng)景時(shí)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)這風(fēng)景因?yàn)樗麄兊娜谌攵兊酶咏k爛與完美。endprint