讓小故事激活語文課堂的生命力

主持人：說起故事，我們再熟悉不過了。每個人的童年就是由許許多多的故事連接起來的，甚至可以說，你腦海中的故事史就是你的成長史。

曾有一位研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不著。

有經驗的老師，很善于在講課過程中穿插故事，通過一個個小故事，營造生動有趣的課堂氛圍，來激發學生的好奇心和求知欲。而學生一旦有了好奇心，就會產生追根究底阿的念頭，這樣一來，教學效果往往會出奇地好。所以說故事是一種很好的教育資源，它在小學語文教學中的作用不可小覷。

下面，我們將從深入學生學習的興趣、強化文本主題、鍛煉表達能力、豐富生活情感、滋潤孩子心靈等幾個方面，說說小故事的功用，以期能引發思考，充分發揮小故事在課堂教學中的作用。

小故事激發學習興趣

危文匯（南城縣盱江小學）：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“興趣是最好的老師”。我國古代教育家孔子也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣是學生學習成功的催化劑。但面對當前見多識廣的學生，如何才能真正激發起他們的學習興趣呢？這是常常令我們教師深感困惑的問題。

我從教23年，去過邊遠的農村小學，到過發達的都市小學，現又回到如今的縣城小學，為了讓所上的每一節語文課都能給學生“初戀”般的新鮮和甜蜜感，我絞盡腦汁嘗試過各種諸如簡筆畫、做游戲、播放動畫等導入法。這些方法都有一定的激發興趣效果，但唯有課前小故事激發興趣的效果最佳。就憑著那一個個妙趣橫生的小故事，讓學生走進了文本的深處。

學習《一只小鳥》一文時，我就用小故事《一只壁虎》導入：一拆遷戶拆除自家木板房的過程中，發現房間的木板背面一只壁虎困在那里，原來一枚釘子釘住了它軀干與尾巴的結合處。那人見狀倍感好奇，他仔細看了看那枚釘子，天啊！那枚釘子是二十年前掛結婚照時釘的。到底怎么回事呢？那只壁虎竟然困在木板夾隙間整整二十年！黑暗中的二十年，真不簡單！不對呀，他繼而尋思，身子被釘住不能跨一步，靠什么撐過這二十年？他立馬停止拆除工作，決定一探究竟。于是他搬來凳子坐下來觀察。幾天后的傍晚，他終于發現了奇跡的真相：不知從哪鉆出另一只壁虎，嘴里含著食物……他一時愣住了，這是什么樣的情形啊！為了被釘住的同伴，它竟然在二十年的歲月里一直銜取食物喂它，可見它們同類之間有著多么偉大的親情啊！

故事一講完，我順勢布置學生速讀課文，看看課文哪些語段也體現了這種“偉大的親情”？這時我發現學生的讀書興趣是何等濃厚，他們帶著對動物偉大親情的感動，走進了看似枯燥但內涵無比豐富的文本……在如此強烈興趣的驅動下，學生們的學習效果就可想而知了。

全義艷（南城縣盱江小學）：我們在課堂中發現，由于年齡特征，在四十分鐘的教學過程中，單純的知識教學會讓小學生感到枯燥無味且注意力分散，這大大降低了課堂效率。為了保持整堂課的活力，保持學生學習的興趣，引導學生積極思考，可伺機插入一些短小精悍、意義深遠、與課文內容緊密相關、對學生理解課文能舉一反三的小故事，吸引學生眼球。這樣，既豐富了學習內容，又能持久地吸引學生注意力。

如學習《成吉思汗和鷹》的過程中，當我們了解到成吉思汗為自己誤殺愛鷹感到無比懊悔時，有學生質疑成吉思汗真的會為一只小鷹如此懊悔嗎？此時我沒有直接回答學生的疑問，而是插入了小故事——《鷹的重生》：鷹是世界上壽命最長的鳥類，可長達70歲。但它在40歲時，喙變得長且彎，爪子老化，羽毛濃且厚，飛翔吃力，此時面臨兩種選擇：要么等死，要么重生。要重生得經過一個長達150天的痛苦蛻變：必須飛到山頂，在懸崖上筑巢，停留此處不得自由飛翔。首先用喙擊打巖石，直到全部脫落，靜待新喙長出；然后用新喙拔掉老化的腳趾，長出新的；再用新腳趾拔掉厚重的羽毛，五個月后新的羽毛才能長齊。鷹重新開始飛翔長空，再度輝煌30年。

這則扣人心弦的故事，讓所有學生震撼和折服，他們被鷹百折不撓的信念所鼓舞，被鷹的悲壯命運和毅然抉擇所打動，并產生強烈的情感共鳴，從而心懷敬意，課堂生命活力自然重現。在語文教學過程中，當學生對文章主旨理解感到困惑時，我們插入與教學目的有關的小故事，既能豐富內容、集中學生注意力，又能為學生答疑解惑、強化主題，真可謂一箭雙雕。

主持人：小學階段正是學生知識積累、智慧成長、思想奠基的好時機。但由于其年齡認知特征，在課堂教學中對枯燥的傳授興趣不濃，注意力不持久，而小故事具有趣味性，有吸引力，易于接受，往往能引起學生的注意，激發他們的興趣，引導他們參與思考和活動。因此，小故事與語文課堂相依相伴，不失為一種有效的教學方法。

小故事強化文本主題

劉小英（南城縣盱江小學）：小故事在古詩教學中的作用不可小覷。現在我們越來越重視學生經典古詩文的背誦與傳承，讓學生通過品讀詩歌去認識社會、感悟人生、塑造自己。可是我們卻發現，學生真正能理解的能有多少，能牢記的又能有多少？往往是速背之后過一段時間就遺忘了。可見學生在學習古詩詞時往往是被動、機械式地接受，而沒有真正地走進古詩的意境，因此，死記硬背之后很快遺忘。

講故事，講與古詩有關的故事是一種很好的教育資源，它是學生感興趣的教育形式，也是教師必要的教學手段。它能引領學生穿越時空的隧道，走進詩人生活的年代，貼近詩人生活的場景，感悟詩人的內心。我在教《贈汪倫》這首詩時，就給學生講了這樣一個故事：這個故事發生在一個春天里，話說有一位村民叫汪倫，為人豪爽仗義，非常仰慕李白，決定寫信給李白。李白這個人有兩大愛好：喝酒和游歷。于是汪倫信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白接到信后，立即興致勃勃地來了，一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴李白：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里并沒有桃花。萬家呢，是我們這家酒店店主的姓，并不是有一萬家酒店。”李白聽了，哈哈大笑起來，連說：“佩服！佩服！”李白與汪倫有種相見恨晚的感覺，愉快地相處了一段時間。“天下沒有不散的宴席”。李白臨走那天，發現許多村民一起在岸上唱歌為自己送行。主人的深情厚誼感動了他，他立即揮筆寫下了《贈汪倫》這首詩。聽完故事后，學生的學習熱情高漲，不一會兒就背熟了古詩。然后我又出示了李白寫的另一首詩《送孟浩然之廣陵》，學生馬上就說道：“老師，你講講李白和孟浩然的故事吧，我們喜歡聽！”

我只花了幾分鐘講了兩個小故事，卻用不到40分鐘的時間，讓學生學了兩首古詩。而且，通過這兩首古詩的學習與對比，發現了它們的共同之處和不同之處，以及李白對待友人的態度：“人生貴相知，何必金與錢！”

學生一邊聽故事，一邊通過想象的語言，復原故事的真實場景，早已把這兩首詩刻在自己的腦海中。整堂課氣氛活躍，充滿靈動，這都是小故事帶來的魅力。

為了讓只是理解詩意、背誦詩文的古詩教學課堂變得有活力，需要我們教師在課前潛心閱讀文本，精心備課，站在學生的角度思考。哪些是疑難問題？如何有效地引領學生解惑？這就要我們大量收集資料，翻閱與古詩有關的所有資料，進行取舍，編成一個個生動有趣的小故事。如在教古詩《登飛來峰》時，筆者先給學生講了飛來峰的傳說，激發學生學古詩的欲望；然后為了幫助學生理解“不畏浮云遮望眼”中“浮云”的意思，我又給他們講相關典故；為了幫助學生感受詩人的抱負、胸懷，我把古詩的寫作背景編成小故事。一個個小故事既吸引了學生的興趣，又讓學生在熟悉的氛圍中悟到了詩情。

主持人：古詩難學難教，難就難在其“言有盡而意無窮”。要從凝練的語言中品味出詩歌的意蘊主旨，就必須對古詩進行巧妙精當的解析。因為任何一首古詩，都有極其豐富的背景資源：詩人的生活經歷與創作歷程，與古詩密切相關的創作故事，古詩涉及的相關典故、傳說，詩人的相關詩作，詩人所處的時代背景，詩人的創作風格，等等。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人內心，理解詩意。劉老師在課堂中巧妙穿插講述了汪倫邀請李白的故事，引導學生了解了古詩的背景，學生就能很好理解古詩的內容和情感。這樣學生才能夠真正地走進古詩中去，去領略古詩所表達的奇妙意境。

小故事鍛煉表達能力

謝桂芳（南城縣盱江小學）：《新課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。”顯而易見，語文教學的目標聚焦在“語言文字的運用”上，“寫”是檢驗此目標最好的方法。而故事這一文學體裁，深受小學生的喜愛。于是，我嘗試著用多種方式引導學生編故事，培養學生運用語言文字的能力。

一、仿編故事

“教材無非是個例子。”上完《特殊的考試》一文，學生明白了：小猴、小熊、小狐貍只講究自己的形象是否衛生、漂亮，忽視了關注周圍環境而落選，只有小白兔用實際行動證明自己是真正的“小小衛生員”，最終當上了主持人。我相機讓學生仿照課文自編故事，考慮到是低年級，我列出了故事的三要素（時間、地點、人物），只讓學生仿寫另一要素——事情（即故事情節），設計如下：

放學了，學校的洗手池里，水龍頭開著。丁丁、冬冬、紅紅、明明經過那里，他們會怎么想，怎么做呢？

丁丁：

冬冬：

紅紅：

明明：

學生通過仿編故事，初步了解了故事的四要素，也加深了對文本的理解，還受到了“節約用水“的思想教育，可謂一舉多得。

二、續編故事

小學生在別人說話時喜歡接話、插話，“續編故事“符合孩子這一心理特征。教師要適時引導，啟發學生求新、求異、求奇，開闊思路。當然，只要不違背生活常理，帶有積極意義的續編故事，都可視作合理。上《坐井觀天》一文時，我提問：“青蛙如果真的跳出了井口，會看到什么，說些什么，還可能發生什么故事呢？”一石激起千層浪，學生們頓時神情活躍，紛紛舉手，等他們各抒己見后，我說：“把你們剛才說的寫下來吧！”一個個新穎的題目讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的：《天，果然無邊無際》《出井望天》《青蛙賞地球》《青蛙長見識了》《青蛙與小鳥的對話》《天，很大》……特別是《青蛙回井》和《青蛙錯了》讓我發現了學生已將所學知識和現實生活聯系起來了，對課文的理解也有了自己獨特的感受。《青蛙回井》寫青蛙來到水田捉害蟲，可是人們使用大量農藥，讓它生病了，它只得重新回到井里。《青蛙錯了》寫青蛙跳出井口，看到天真的像小鳥說的那樣無邊無際，它趕忙向小鳥認錯，后來他們成了好朋友，小鳥馱著青蛙，來到了自然保護區，那里山清水秀，人們愛護動植物，青蛙和小鳥幸福地在那里生活。

三、改編故事

古詩是一種思想高度凝練、高度集中的文學體裁，小學生較難理解。我教古詩，經常讓學生將古詩的語言具體化。所謂具體化，就是用自己的語言將詩的意境重組，將詩人的感情再現，讓詩歌摻入讀者的思想。把古詩改編成故事就是一種具體化的方式。許多敘事性古詩很適合改編成故事，如：《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《贈汪倫》《游子吟》等等。而宋詩大多比唐詩更抽象、更理性，所以，也更需將古詩語言具體化。我在教宋代葉紹翁寫的《游園不值》這首哲理詩時，讓學生把詩改編成作者游春的故事。學生的故事中出現了一幅幅美麗的春景圖，其中還不乏含有哲理的句子：“一切新生的美好事物是封鎖不住的”“人生有許多事可遇不可求”“人生總會有缺憾，但缺憾有時也是一種美”“人生不要太完美，太完美的人生無滋無味”……學生們打開想象和創造的閘門改編故事，潛移默化中，還收獲了對人生的感悟。

此外，我在教學中還會應用看圖編故事、根據詞語創編故事等訓練方式。經過多年的教學實踐，我覺得“編故事”這種教學形式，既來源于教材，又跳出了教材；既豐富了學生的想象能力，又發展了學生的創新思維；既激活了語文課堂的生命力，又培養了學生運用語言文字的能力。

主持人：仿編故事、續編故事和改編故事都是一種創造性的講述，它符合學生的心理特點，對于發展學生的口語表達能力、想象力、創造力是大有裨益的，很受學生喜歡。

小故事豐富生活情感

周火根（南城縣建昌鎮中心小學）：我是個愛聽故事的人，好的故事常常令人捧腹大笑，啟人深思，或令你緊張激動，淚流如雨……在語文課堂上，教師往往需要讓學生進行自主、合作、探究性的學習，可操作起來無從下手。如何讓學生進行自主、合作、探究性的互動呢？其實，講講小故事，既能讓學生饒有興致地合作探究，又能豐富孩子們的生活情感。

如在《活見鬼》的課堂上，我講述了一個自己親身經歷的故事：某日深夜，我獨自拄著棍子走在山間小路上。忽然聽到背后有腳步聲跟著。回頭一看，什么人也沒有。又繼續前行，那腳步聲又響起了，又回頭，還是沒有。“我是不是遇上鬼了？”嚇得我發瘋似的跑到學校。“同學們，你們說，世界上真的有鬼嗎？這又是怎么回事呢？”語驚四座，強烈的刺激引發了學生的思考。于是我讓他們就人們關心的這個話題先進行小組討論，再集體辯論。這樣把學生的注意力集中起來了，學生學習興趣高漲。末了，老師感覺身后有鬼和文中的飲酒夜歸者同樣可笑：都是疑心惹的禍，那不過是老師自己的腳步聲回音罷了。這世界上本來就沒有鬼，只不過是你心里有鬼罷了。學生得出的這些結論，不是巧妙的生成么？因此，語文課堂上適時引用小故事，巧妙地引發學生自主合作探究，可以激發學生靈感，豐富生活情感，碰撞思維火花。

運用小故事于語文課堂，無論是閱讀教學，還是作文教學，抑或習題指導、字詞理解，都可以巧加利用。只是須不著痕跡，圓潤自如。形式也可多樣，還可以就課文內容讓學生續說故事，給個提綱話題即興編說。原則是讓學生喜歡，切不可造成定式，讓人不適。

主持人：一則小故事，是一份營養豐富的甜點，素來深受孩子們的青睞；一則小故事，是一朵靈動明媚的小花，悄然綻放孩子們的心間；一則小故事，是一場溫馨柔和的春雨，靜靜滋潤孩子們的心田……一則小故事，是一種教學方式的載體，更是語文老師一份不可忽視的助力，它在課堂上巧妙穿插，適當運用，會讓語文課堂煥發生命力。

小故事滋潤孩子心靈

李武（南城縣建昌鎮中心小學）：著名特級教師于永正說過：“我們的每一個孩子，就像是一粒粒種子。有哪一粒種子發芽后，開始生長不是兩片嫩嫩的葉兒呢？”教育者的責任就是細心呵護這些嫩芽健康，讓它們陽光地生長。我到兄弟學校上公開課時，偶然聽到那個班上的兩個學生口出穢言，互相對罵。要不是我及時制止，差點干上一架。我沒有當場批評責罵學生，而是在課近尾聲時講起了故事：

蘇東坡和佛印是一對好朋友，二人經常在一起探討學問，談經論道。有一天，兩人又在一起打坐靜修。蘇東坡自認為修行得不錯了，就問佛印：“禪師您看我坐在這里像什么？”佛印稱贊他說：“居士的樣子就像一尊佛呀！”蘇東坡聽了心里很得意。這時佛印反過來問他：“你看我坐在這里像什么？”蘇東坡生性幽默、詼諧，故意打趣：“我看您的樣子像一堆牛糞！”佛印聽了一點也不生氣，照樣笑嘻嘻的。回到家后，自以為占到便宜的蘇東坡得意洋洋地跟家人講了這事兒。蘇小妹聽了，笑著說：“哥哥還得意呢，你已經輸給佛印了。”蘇東坡不解，蘇小妹說：“因為佛印心中有佛，所以世間萬物在他看來都是佛；而你沒有修行到家，內心骯臟，所以看到佛印會想到牛糞。”蘇東坡一聽傻了，懊悔不已……

其實，我們的言行就是心靈的一面鏡子。當我們罵別人是牛糞時，我們的心靈首先充塞著一堆牛糞的形象，我們的心靈首先被這堆牛糞所玷污；而當我們說別人是一尊佛或一朵鮮花時，我們的心靈就會被佛的光輝籠罩而得到凈化，被鮮花的芳香浸染而留有余香。你們說，是嗎？

兩位吵架的學生滿臉通紅，低下了頭。全班學生在有趣的“小故事”中受到了春風化雨般潤物無聲的教育，從此，班上罵人的現象漸漸銷聲匿跡了。

主持人：一個好的語文教師，應該是個故事庫，歷史典故、神話傳說、成語故事、名人傳記等等，在需要的時候信手拈來，在必要的時候旁征博引，定能陶冶學生情操，啟迪學生智慧，凈化學生心靈，為語文課堂增彩。而一個經常受故事熏陶的學生，必然也會喜愛閱讀，喜愛語文課堂。

寧友祥（南城縣教育局語文教研員）：剛才各位老師分別從五大方面闡述了小故事在語文教學中的作用，說得有根有據，這也是你們一線教師寶貴的經驗之談。我也認為講故事是學生感興趣的教育形式，是教師必要的教學手段。但運用起來要把握好兩個原則：一是要把握好時機，服務于教學。時機不對，會弄巧成拙，本末倒置，故事引入應該是水到渠成，不著痕跡的。語文課堂講故事，是為語文課堂注入活力，激發生命力，一定要激發學生學習興趣，拓展學生思維，培養學習能力，提高文化素養。否則，寧可不講。二是故事要短小精練，升華主題。一般來說，語文課堂上引用的小故事篇幅不宜太長。講小故事時間約3至5分鐘即可，甚至更短。“小故事”要與文本內容相關，既能活躍課堂氣氛，又能深化文本主題，幫助學生拓展思維。

朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”可見有了樂趣才能樂學。愛聽故事是人的天性，因為故事本身具有的特性能熏陶學生，感染學生。毋庸置疑，語文課堂引入生動的小故事一定能勝過抽象的說教，提高課堂效率。

主持人：小學語文課堂教學，在某種程度上說，就是在演繹一系列的“故事”，或者說正是通過一系列的故事，把枯燥的問題趣味化、抽象的問題具體化、復雜的問題簡明化、深刻的問題通俗化，從而使學生在興趣盎然中增長見識、掌握知識、提高能力。

值得注意的是，我們只是說穿插故事，并不是要在課堂上純粹講故事，否則的話，一堂課下來，學生只是聽了一個故事，卻沒搞明白你講什么知識，可就得不償失了。其次，講小故事要掌控好“度”，故事要小，要精，要與我們課堂主題相扣，尤其是與教材內容相關的故事、傳說與典故，更易激發學生學習的興趣。講故事形式不可單一，可以老師講，可以學生講，可以配上音樂，可以讓多媒體講。當然在講的時候要把握時機，課前導入，承上啟下；課中穿插，開拓思路；課后小結，豐富情感。選故事，要根據課堂教學對象教學目標而定：低年級，以生動的童話寓言、科幻卡通故事為主；高年級，以深遠的哲理故事、名人故事、歷史故事為主。在課堂教學中，語文教師如能信手拈來，引用故事庫中的“源頭活水”，定會有“清如許”的生命課堂。

□責任編輯 曾維平

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