《立體裁剪》課程混合式教學模式的構建與實踐

陸平 楊婧

【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，如何改進教學方式、提高教學效率、提升教學效果，成為現(xiàn)代高等教育教學面臨的新任務。利用現(xiàn)代化信息技術，依托教學服務平臺，對傳統(tǒng)的教學內容與教學方法進行改革，將《立體裁剪》課程的專業(yè)知識與傳統(tǒng)教學經(jīng)驗融合，采用線上、線下相結合的混合式教學方式，能夠充分調動學生的學習主動性。同時，通過學生的學習反饋與評價，能夠幫助教師進一步明確教學目標，重塑課程結構，完善教學內容與教學方法。

【關鍵詞】立體裁剪;混合式;教學模式;構建

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）24-0189-02

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念打開了現(xiàn)代教育變革新思路，體現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會背景下信息技術與教學改革的深度融合。強調“教與學”的良性互動，激發(fā)學生的主動學習能力，強化教師的引導功能，培養(yǎng)新時代具有高度創(chuàng)新能力的人才，這也是當前高等教育研究者亟需解決的問題。[1]依托慕課平臺進行的混合式教學是線上全過程的教學與線下傳統(tǒng)課堂輔導相結合的一種教學方式，契合了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育理念，對傳統(tǒng)課堂進行延伸，具有教學形式靈活、學習方式便利等特點，體現(xiàn)了時代特征。[2]

一、《立體裁剪》課程混合式教學建設的必要性

《立體裁剪》這門課程相比其他課程而言，有其自身的特點，是一門理論講授與實踐操作相結合的課程。這門課程注重鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生在實踐過程中獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并在此過程中激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。《立體裁剪》課程的傳統(tǒng)教學模式，是教師借助課件進行演示講解，或是教師邊操作邊講解，主要靠教師的“教”完成課程學習，教師將自己的專業(yè)知識和技術一股腦地灌輸給學生，不僅做不到因材施教，也不利于激發(fā)學生的學習熱情。

針對上述問題，利用網(wǎng)絡教學技術將本課程的專業(yè)知識與傳統(tǒng)教學經(jīng)驗相融合，對傳統(tǒng)的教學內容與教學方法進行改革，能夠充分調動學生的學習主動性。

學生結合自身的認知習慣與特點進行線上學習，能夠更好地進行學習規(guī)劃及完成學習目標，成為了學習的主導者。借助線下傳統(tǒng)課堂組織，教師可以針對不同的學生進行指導，依托教學服務平臺獲取學生的學習反饋與評價，幫助教師進一步明確教學目標，重塑課程結構，完善教學內容與教學方法。

二、《立體裁剪》課程混合式教學總體設計

為實現(xiàn)新時代新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學專業(yè)課程培養(yǎng)方式需要進行調整，以滿足高校大學生“既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力”的要求。[3]基于信息化時代大學生的學習訴求，開展線上線下混合式教學，體現(xiàn)了智能化的教學特征，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”既可以提供豐富優(yōu)質的教學資源，又能讓學生體驗完整的學習過程，擴展了傳統(tǒng)課堂學習的時間與空間。學術性、普適性、趣味性、應用性是混合式教學的主要特征。《立體裁剪》課程混合式教學總體設計應遵循學生的認知特點，考慮先導課程與后續(xù)課程的關聯(lián)性，明確課程的總體教學目標，最重要的是有別于傳統(tǒng)課堂教學的形式與特點，充分利用線上教學資源與線下輔導進行因材施教，形成真正的師生雙向互動。

針對《立體裁剪》課程的自身特點，教師應樹立“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，提煉傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，清晰把握互聯(lián)網(wǎng)教學的特點，使兩者相融相生、取長補短。本課程每一個教學環(huán)節(jié)都需要進行精心設計，借助網(wǎng)絡平臺和先進的現(xiàn)代教育技術助力教學全過程，讓學生通過自主學習牢固掌握立體裁剪的方法，提高學生獨立思考問題、解決問題的能力，滿足新時代新工科教學改革的需求。

三、《立體裁剪》課程混合式教學的實施過程

《立體裁剪》課程是服裝設計、服裝工程專業(yè)的核心課程，是一門藝術與技術相結合的課程。本課程既包含部分設計美學的理論知識，又包含服裝結構與制作等技術方面的實踐應用，培養(yǎng)學生的綜合設計與制作能力。《立體裁剪》課程線上、線下混合式教學及師生雙向互動，主要體現(xiàn)在教學前、教學中、教學后三個方面。教學前的準備階段，教師要熟悉本課程的教學內容，制定課程教學大綱，設計單元知識點的內容，完成相應的教學視頻的拍攝工作，制定課程學習任務。在正式上課前發(fā)布公告，設定本課程的起始時間，提醒同學們做好上課前的準備。教學過程中，教師將單元知識點中的重點與難點以文本或課件的形式提前放在課程網(wǎng)站的鏈接中，引導學生進行線上預習，進行單元測驗，鞏固所學的知識。通過線上預習，同學們對每一單元應掌握的知識點有所了解，這樣在線下學習的過程中，可以有針對性地向老師提出問題，形成良性、持續(xù)的師生互動。

為了避免部分學生抄襲他人的“勞動成果”，筆者在設置作業(yè)要求時，規(guī)定了前衣片必須與指定款式一致，后衣片需進行創(chuàng)意設計，繪制效果圖，縫制的成衣需與設計效果相吻合，以此消除抄襲他人作業(yè)的行為。除此之外，還能幫助學生提升設計創(chuàng)意能力。教師與學生是課程教學的“雙主體”，平臺和課堂是師生互動的場地。[1]在討論區(qū)設置互動討論題，對知識點進行拓展，將傳統(tǒng)課堂延伸至課后，利用討論區(qū)的互動教學使學生進一步明確課程每一單元的學習重點與難點，培養(yǎng)他們自主學習的能力。以多樣化的形式組織教學和考核，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。教師通過留言區(qū)掌握學生線上學習情況，調整、補充課程資源，為后期課程的建設與完善積累經(jīng)驗。

四、《立體裁剪》課程混合式教學考核設置

《立體裁剪》課程線上、線下混合式教學考核既要注重線上的自主學習，也要兼顧線下的師生雙向互動。該課程考核由線上自主學習情況、完成單元測試情況、參與互動討論情況及線下課堂出勤情況等幾部分組成。依據(jù)學生學習課程的時長、在線答題的正確率、參與討論的活躍程度等進行線上學習情況的考核，該部分占課程考核的30%;線下課堂出勤情況占課程考核的10%;圍繞實踐操作對學生的課程學習進行評估，這部分占課程考核的60%。

綜上所述，《立體裁剪》課程混合式教學考核體系是多元的、全面的，能夠幫助學生充分利用線上資源實現(xiàn)自主學習，考核形式多樣靈活，進一步優(yōu)化了課程的教學效果。

五、結語

《立體裁剪》課程線上、線下相結合的混合式教學模式，以學生為主體，學生可以根據(jù)自身的學習特點進行個性化學習，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念下大力發(fā)展在線教育，不僅能滿足學生個性化學習等需求，還構建了以學生為中心、師生互動的教學體系。在這樣的時代背景下，教師需要做到以學生為中心，不斷探索改進新的教與學的關系，積累線上、線下課程教學經(jīng)驗，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”進行藝術教育教學的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳曉剛，王蘇宇.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下景觀設計課程 TMCS 混合教學實踐探析[J].裝飾，2019，（08）：126-127.

[2]李曼麗.MOOCs的特征及教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013，（4）：13-21.

[3]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考：基于<高等教育第三方評估報告>的分析[J].中國高教研究，2016，（2）：20-28.