快樂涂鴉 開心筆記

徐瑋

毫無疑問，現(xiàn)代科技給語文課堂帶來了巨大的變化，圖片、音頻、視頻，甚至網(wǎng)絡(luò)讓語文課堂變得活潑起來，更好地吸引了低年級(jí)孩子的注意力。曾經(jīng)有一段時(shí)間我不亦樂乎地將每篇課文做成聲色俱全的課件，孩子們倒也欣賞得津津有味。可時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，低年級(jí)的孩子們只是沉溺于語文課堂上優(yōu)美的圖畫和動(dòng)聽的曲子，課文本身反而成了課堂的點(diǎn)綴，一段時(shí)間下來，孩子們對(duì)于課文的記憶僅僅只有一些機(jī)械的生字詞。如果用這些去替代“咬文嚼字”，更不用提孩子們對(duì)于中國(guó)語言文字本身意義的品味。“涂鴉”一詞就起源于唐朝盧仝說其兒子亂寫亂畫頑皮之行，可見這個(gè)詞語開始之初就是來自那孩子的行為，盡管孩子們的年紀(jì)還小，但是在現(xiàn)代的技術(shù)條件下，完全可以利用投影儀，由教師帶著孩子們一起在投影下，從“涂鴉”開始，學(xué)習(xí)做課堂筆記。

一、巧用插圖，從畫到寫

對(duì)于學(xué)習(xí)能力尚在起步階段的低年級(jí)孩子來說，直接要求拿筆在書上寫筆記是比較枯燥和單調(diào)的。蘇教版語文書上配了很多和課文相結(jié)合的圖片，顏色等都很美，正好能夠引起低年級(jí)兒童們的注意力。因此從課文插圖入手是個(gè)很好的開始。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字關(guān)于春天景物的詞串，課文里都為其配上了優(yōu)美的插圖，這時(shí)候，教師就可以將語文書直接放在投影下面，帶領(lǐng)孩子們?nèi)フn本上找到和詞語相對(duì)應(yīng)的插圖，將詞語寫在插圖的旁邊，并引導(dǎo)孩子通過觀察圖片，說一說相關(guān)的短語。比如綠綠的柳樹、美麗的小燕子等。同時(shí)，教師可以在小燕子的插圖旁邊帶著孩子們一起記上“美麗的小燕子”，再引導(dǎo)孩子們觀察小燕子的體形，孩子們會(huì)看出燕子的尾巴像剪刀，那么教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們?cè)谡n本上記上“燕子的尾巴像剪刀”這樣的比喻句。這既能結(jié)合書上插圖帶著孩子進(jìn)行觀察比較，培養(yǎng)孩子的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也能進(jìn)行相關(guān)短語、比喻句等的積累。知識(shí)本身就在于不斷的積累，積少成多。

二、記錄發(fā)言，以寫促聽

因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的注意力集中時(shí)間非常有限，平均只有20分鐘左右，孩子們常常會(huì)不自覺地分散注意力，包括發(fā)呆、玩鉛筆、尺子、橡皮等等，而且很多孩子并不能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但有時(shí)候，低年級(jí)的課堂上會(huì)出現(xiàn)一些非常生動(dòng)而充滿童趣的回答，這就是在特定氛圍下孩子們的靈光一閃，往往過一段時(shí)間，很多孩子甚至包括教師都會(huì)淡忘。而這些精彩瞬間如果當(dāng)時(shí)就能順手記下來，日積月累，這該是多么寶貴的思想軌跡！俗話說 “好記性不如爛筆頭”，教師通過投影來引導(dǎo)孩子及時(shí)記下同學(xué)的精彩發(fā)言，一是能夠把孩子的注意力吸引過來，二也是能夠讓孩子在別人發(fā)言的時(shí)候不會(huì)顯得無事可做，用記錄發(fā)言來促進(jìn)孩子認(rèn)真聽講，強(qiáng)化注意力。

學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)課文《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文學(xué)完后，讓孩子們想想當(dāng)小馴鹿帶著小鳥回家后會(huì)發(fā)生什么故事，我就提醒孩子們先注意聽別人的發(fā)言，并及時(shí)在書本上記下別人的精彩發(fā)言，同時(shí)我也在自己的書上認(rèn)真記錄著。孩子們發(fā)言完畢之后，我將自己的語文書展示在投影儀下面，讓孩子們和自己的筆記進(jìn)行交流和對(duì)比，很多孩子在對(duì)比的時(shí)候，主動(dòng)將自己遺漏的好詞好句進(jìn)行了補(bǔ)充。之后，我布置了一篇寫話《重逢》，這次很多孩子很快就完成了寫話，并且成功運(yùn)用了課堂上學(xué)到的一些優(yōu)美詞句，甚至有孩子寫出了更美的句子，寫出了更長(zhǎng)的篇幅，能讓寫話這個(gè)困擾孩子們的難題得到解決，更是超出了我的預(yù)設(shè)。可見這種課堂記錄也能夠有效提升孩子的寫話能力。

常言道“不動(dòng)筆墨不讀書”，或者“勤動(dòng)筆墨勤讀書”，的的確確是一件非常瑣碎的事情，在孩子耳邊喋喋不休只會(huì)引起孩子的反感，對(duì)于低年級(jí)孩子來說，更顯得比較抽象。其實(shí)，在課堂上，帶領(lǐng)孩子們通過觀察插圖、記錄別人發(fā)言等這樣直觀方式來學(xué)習(xí)如何“動(dòng)筆墨讀書”，教師用最直觀的“身教”方式，親自去在書上做筆記，孩子跟著后面學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們能夠在課堂上有所積累，有所啟發(fā)，能夠知道去抓住文字感受語言之美，學(xué)會(huì)感悟和體會(huì)，不僅能夠在潛移默化中學(xué)會(huì)記筆記，更能收獲豐厚的知識(shí)。（作者單位：江蘇省南京市西善橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 江