小學英語課堂教學有效互動探究

劉斌

摘 要： 小學英語課堂教學目前存在一些問題，主要表現為兩點，一是重視英語知識傳遞，忽視學生課堂參與；二是重視英語學習成績，忽視學生學習過程。小學英語教師要掌握一定的課堂互動策略，通過營造和諧學習氛圍，提高學生的互動積極性；遵循學生的認知規律，選擇合理的互動方法；應用積極的評價方法，鼓勵學生參與課堂活動。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 有效互動

隨著我國新課程改革的深入推進，小學英語課堂教學有了更多的創新嘗試。在創新型教育理念的指導下，由“教師講授教學內容，學生接受學習”的傳統教學模式，逐漸轉向關注師生互動的教學模式。將課堂互動作為教學活動的一部分，對于突出學生主體地位以及營造課堂活躍的教學氛圍，都有著較大的意義。加強小學英語教學中的互動，能給學生創造更多練習英語口語的機會，推動學生英語水平的全面提高。

一、小學英語課堂教學存在的問題

教學過程本身就是一個互動過程。在課堂互動中，教師負責傳授學科知識，學生積極表達自己的看法。只有保證課堂互動活動的有效性，才能促進教學質量的提高。但目前小學英語課堂教學中的互動面臨一些問題，主要表現為兩個方面：

（一）重視英語知識傳授，忽視學生課堂參與

很多教師習慣于運用傳統教學模式，將所有的英語知識一股腦兒地灌輸給學生。在傳授英語知識的過程中，教師沒有考慮學生的學習感受，忽視學生的主體地位，將學生的學習接受能力拋之腦后。他們普遍認為，只要自己將知識傳遞出去，教學任務就算徹底完成了。有的教師只重視自己的課堂傳授部分，忽視學生的參與。在這種教學行為模式下，學生只是教師的聽眾，聽教師發言，配合教師回答問題，及時給出教師想要的課堂反應。教師將課堂當成了自己的課堂，久而久之，學生習慣了依賴教師進行英語學習，從剛開始的沒有機會參與課堂教學活動，發展到后來不愿意參與課堂教學活動。

（二）重視英語學習成績，忽視學生學習過程

課堂互動環節對于課堂學習氛圍的營造有著直接影響。在升學率的壓力下，教師過于關注學生的英語學習成績。在小學英語課堂教學中，教師十分重視學生的學習成果，關心學生會不會做題，卻很少主動組織學生展開互動。實際上，課堂互動是否有效，直接關系著學生英語知識的掌握程度以及教師教學水平的高低。在長期的教學活動過程中，教師是課堂的控制者，也是學生學習路上的引導者。教師過于控制學生的學習行為，讓學生無法自主選擇他們喜愛的學習方式，從而抑制了學生的英語學習積極性。教師高度掌控下的課堂，在一定程度上限制了學生的個性發揮空間，也讓學生對英語學科產生抵觸心理，不利于小學生英語水平的提高。

二、小學英語課堂教學有效互動策略

英語作為一種語言，是思想交流的工具。而互動，是交流的重要屬性。英語語言的本質，決定了課堂互動活動的重要性。語言學習需要學生自主思考，需要學生自身開展實踐應用。提高小學英語課堂互動活動的有效性，是構建高效小學英語課堂的重要手段。

（一）營造和諧學習氛圍，提高學生的互動積極性

和諧、寬松、民主的學習氛圍，是展開課堂互動的重要前提。在小學英語課堂中，學生只有找到安全感，才能展開自由互動，積極表達自己的內心想法。營造和諧的教學氛圍，讓學生產生參與課堂活動的熱情和積極性，助推課堂互動活動的順利展開。沒有和諧的課堂氛圍，即使有再好的互動內容、再多的互動形式，也無法調動學生的積極性。

在以往長期的小學英語教學活動中，教師一直充當著課堂管理者的角色，控制著學生的課堂學習行為。而學生則一直在教師的命令下進行學習活動。長期服從命令，直接影響了學生的學習積極性和主動性的發揮，也使得學生的許多潛能沒有得到有效激發。在這樣的課堂中，互動活動往往流于形式，缺乏針對性。小學英語教師要加強教學理念的更新，轉換自己的課堂角色，給學生一個民主的課堂，將課堂的主體地位交還給學生。通過營造和諧的教學氛圍，給學生創造互動的機會，讓師生互動成為傳遞英語知識的一種常規手段。

比如在學習“Do you play...”相關內容的時候，教師可以手拿一個足球走進課堂，向學生提問：“Do you play football？”這樣的課堂開場白往往會瞬間激發起學生的興趣，他們會大聲給出自己的回答。之后，教師再來一句：“We can play football together after class.”吊起學生的胃口。建立平等的師生關系，可以推動課堂互動活動的順利進行。教師組織學生通過提問的方式進行互動，學生可以指定提問的對象，運用“Do you play...？”的句式展開對話。這樣的課堂互動，有利于激發學生參與課堂教學的熱情，從而推動英語教學質量的不斷提高。

（二）遵循學生的認知規律，選擇合理的互動方法

遵循英語課堂教學規律，根據小學生的英語學習具體情況進行互動方法的選擇，有利于增強互動環節的實效性。

教師要根據學生的學習情感，選擇互動的方法與內容。以學定教，將教學內容建立在學生已學知識的基礎上，可以促進教學水平的提高。小學英語教師在組織互動活動前，要對學生的英語水平有一個全面的了解，從而讓學生順利參與到互動教學活動過程中。比如在學習“May I have...？”相關內容的時候，教師先用此句式試探性地與學生交流，如果學生可以直接明白，就組織學生展開互動與交流；如果學生無法明白，則可以先引導學生觀看一段動畫。學生通過動畫的引導，初步掌握基礎句式，再利用課堂互動鞏固英語句式。

（三）應用積極的評價方法，鼓勵學生參與課堂活動

做好小學英語課堂教學中的互動，需要小學英語教師重視學生的學習主體地位，關注學生的課堂參與度。倘若學生不積極主動地參與到課堂教學活動中，那么互動活動就很難順利展開。一些學生認為自己的英語口語很差，缺乏開口交流的勇氣，不愿意融入到課堂教學活動中。一些學生則羞于在眾人面前開口說英語，存在英語表達的心理障礙。做好小學英語互動教學，教師需要幫助小學生打破心理上的障礙，鼓勵學生參與到課堂活動中。運用積極的評價方法，抓住學生英語互動中的每一個閃光點，給予恰當的表揚，有利于學生建立英語互動的自信心。

例如，在學習Buying fruit的時候，教師可以組織小學生以角色扮演的方式展開互動。將學生分成幾個小組，小組成員自主分配角色，安排臺詞。教師給予學生充分的自由與充足的時間，讓學生做好準備。對于積極發言和進步較大的學生，教師要在班級內進行公開表揚，催生他們繼續英語學習的動力。只有學生積極、主動地參與到課堂教學中，課堂互動的價值才會真正體現。

參考文獻：

[1]朱玉蘭.基于小學英語教學中師生互動合作的探究[J].英語廣場（下旬刊 ），2012（5）.

[2]任悅.小學英語課堂教學的互動教學模式分析[J].教師，2013（30）.（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區黃海路小學）

責任編輯：張淑光