微課在高中物理教學中的應用研究

摘 要：“微型課堂”是當代電子信息與傳統(tǒng)教學的完美結合。運用現(xiàn)代信息技術促進教學改革，實現(xiàn)個性化學習。筆者對微型課程在高中物理教學中的應用進行了研究。希望可以促進高中物理教學效率的有效提升。

關鍵詞：高中物理；微課；應用研究

一、 引言

高中學生正處于學習任務重、時間緊張的階段，如果在物理課堂教學中應用微課教學的話，那么不僅有助于學生根據(jù)自身的實際情況制訂學習計劃，同時對于學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)都有積極的促進作用。學生可以根據(jù)自己的情況，快速、暫停、重復地確保對知識的理解。注重學生的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。此外，這種形式的微課教學還敦促教師以更簡單、更清楚的方式教學生理解。

二、 概念課型中的微課應用

在概念教學中，通常利用微視頻引入和介紹相關的環(huán)節(jié)。比如：在“位移”課程的講授時，教師可以采取播放勇敢者的游戲——達喀爾拉力賽視頻的方式，站在心理學的角度將人們內(nèi)心最關心的事件展現(xiàn)在學生的面前，從而達到將人們內(nèi)心的冒險情懷激發(fā)出來的目的，而這一視頻的播放不僅有助于吸引學生的注意力，同時學生也在這段視頻的引導下思考教師所提出的問題：“我這是在哪兒？那么你想去看什么呢？選擇的最佳路徑是什么？”在學生思考這些問題的過程中，將學生引入到課堂教學中。正是因為視頻錄像的播放，不僅解決了教師所提出的問題，同時學生在完成探究任務的過程中，也了解了知識體系構建的意義，對其學習效率和質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。

三、 規(guī)律課型微課的應用

在規(guī)律課教學中，教學的重難點多集中在教學的中間環(huán)節(jié)，將微視頻引入可以輔助突破教學重難點，而在規(guī)律課型的結尾處使用微視頻，使學生將已經(jīng)掌握的物理規(guī)律與實際聯(lián)系在一起，從而達到幫助學生加深對物理規(guī)律理解和掌握的目的。在常規(guī)教學中，中間環(huán)節(jié)和結尾環(huán)節(jié)采用微型視頻。比如，通過對超重和失重的電梯運動特性和梯內(nèi)應力特征的分析，在播放“超重和失重”視頻的過程中，總結出它們的規(guī)則。在總結了過量失重規(guī)律后，我們播放了《宇宙失重》視頻，加深了學生對牛頓運動定律的理解和應用。在教學中，教學多集中在微視頻教學的中間部分可以幫助突破教學難點，并利用微視頻常規(guī)類的講述，可以讓學生學習一個新的物理原理、理論和實踐，加強學生對物理規(guī)律的理解，激發(fā)學生在物理課堂的長遠利益。

四、 實驗課型例微課的應用

比如，“在摩擦實驗課程”的研究，教師可以安排學生分組探究影響摩擦力大小的決定性因素，而最大靜摩擦力大小則交由一個學生完成，但是由于受到的干擾因素相對較大，最終的試驗效果并不是十分的理想。另外，由于影響實驗課進行的因素有很多，很多實驗課都無法在課堂教學中順利地完成，因此，教師應該積極地利用實驗性微視頻予以彌補，才能有效地促進物理教學效率的有效提升。

五、 復習課型中微課的應用

物理學與其他學科不同，物理課程的復習對于學生物理知識的構建具有極為重要的意義。所以物理教師必須在物理課堂教學的過程中，充分發(fā)揮微課的特點和優(yōu)勢，引導和幫助學生構建相應的知識結構，才能促進學生學習效率和質(zhì)量的有效提升。比如，在總結勻變速直線運動規(guī)律時，教師應該將這一運動規(guī)律以順口溜的方式表達出來，以此幫助學生加深對知識的理解和掌握。而多樣化教學方法的應用，不僅有助于學生注意力的集中，同時豐富了物理課堂教學內(nèi)容的進一步豐富，對于物理教學效率的提升具有積極的促進作用。只有將物理復習與微課教學緊密的融合在一起，才能有效地促進學生學習注意力的集中。比如，在物理課堂教學的過程中教師可以將課前準備好的微視頻在課堂上播放，雖然這種方式在最初可以吸引學生的注意力，促進學生學習效率的提升，但是如果長期使用這一方式的話，那么微課視頻應用的效果就無法充分地體現(xiàn)出來。因此教師必須積極地探索適合高中物理復習課型的實踐方式，才能從根本上促進高中物理教學效率和質(zhì)量的全面提升。

六、 結束語

總而言之，信息時代的信息臨近，為教育技術的改革和發(fā)展提供了新的機遇，而微課視頻教學資源在物理課堂教學中的廣泛應用，對于促進高中物理課堂教學效率和質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。微課的廣泛應用使得傳統(tǒng)的以黑板語言為主的高中物理教學方式，逐漸地向多元化教學方式轉(zhuǎn)變，不僅實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多元化發(fā)展，同時也在課堂教學主體轉(zhuǎn)變的過程中，加強了教師與學生之間的交流與溝通，為以教師為主導的和諧師生關系的建立奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

張光珠，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣華沖中學。endprint