遠程教育學習者學習動機探索

孫 云

(江蘇開放大學 國際教育學院，南京210000)

學習動機對于遠程教育學習者學習而言是關系成敗的關鍵性非智力因素之一，學習動機是遠程教育學習者進行學習的內部驅動力，能夠使學習者提高學習的興趣，并維持學習的持續性。［1］學習動機是推動遠程學習者學習的最根本的動力，能夠最大限度地激發遠程學習者的學習行為，同時也制約著學習進程。學習的內部動機與外部動機共同構成學習動機，其中由人的本能認識形成的動機為內部動機，內部動機也和從事的活動相關，假如做某種事情能夠激發人的興趣，在活動中能夠得到滿足感，心情愉悅，那么活動本身就是行為者所追求的目標。不是由活動自身引起的，而是由外部活動刺激引起的動機為外部動機。從學習者內部動機出發形成的學習動機比較強，學習者興趣比較高，能夠自覺積極地進行學習，在學習過程中能夠不斷完善自己提高學習效果。從外部動機出發的學習者學習動機比較弱，需要通過外部指導幫助，提高學習動機，完成學習任務。

我國目前的遠程教育學習者基本是在外部動機的促使下進行學習，學習目的性較強，主要目的是為了謀求自身職業發展，因此遠程教育學習者學習動機較弱，需要從事遠程教育工作者能夠從學習者自身的學習動機出發，努力提高學習者的自主學習能力，完成遠程教育學習任務，取得預期的學習效果。如何在遠程教育中培養和激發學習者的學習動機，促使學習者以積極態度進行有效的自主學習，從而達到理想的學習效果，促進遠程教育的長遠發展顯得十分重要。本文根據目前遠程教育學習者學習現狀，從學習者、教師、教學內容、教學方式方面考慮，提出激發學習者學習動機的相關策略，以便為遠程教育教學實施提供參考。

一、遠程教育學習者學習現狀

1.專業認知度差

遠程教育學習者對專業認知度理解不夠，很多學習者學習一學期還不知道所學專業前途是什么。對專業的選擇存在功利性比較強的特點，主要選擇考試容易通過的專業或者是就業比較方便的專業，對專業知識本身不感興趣。學習過程中，學習者只關心每門課程的最后考試成績，對于學習的過程漠不關心，只希望考試通過獲得畢業文憑，不關心自己能夠學到什么知識，掌握了什么技能及如何學以致用。學習者平時花費很少時間進行學習，基本不參加面授課以及網上學習，僅僅通過期末考試前課程教師的集中輔導、靠死記硬背，通過一門門的課程，在學習過程中也表現出急功近利，不能靜心學習，主要目的是取得畢業文憑來改變原來的工作環境，提高自身的待遇，這樣的結果使得許多學習者參與學習后，根本不知道自己從專業課中學到什么，使得知識的學習沒有任何實際意義，這些情況影響了學習者的興趣和積極性，以至于學習效果大打折扣。因此遠程教育學習者在選擇專業前，應該多做了解，熟悉專業發展前景，選擇適合自身職業發展和個人興趣愛好的專業學習，從而取得較好的學習效果。

2.學習方式不適應

遠程教育與普通教育最大的不同是教學方式的不同，遠程教育主要通過網絡教學，而大多數遠程教育學習者只熟悉傳統的面授教學，不熟悉遠程教育的學習方式和學習方法，本來是發揮遠程教育特色的網上互動環節，也變成了形式，師生的網上互動交流也僅僅是看重交流的次數而不是學習的質量。這種現象的產生，使得遠程教育學習者根本不能獲取自身職業所需要的知識，就是為了獲取學歷，這樣的情況嚴重影響現代遠程教育的可持續發展。同時遠程教學的網絡學習方式過于簡單，沒有真正意義上實現網上網下一體化教學，有些遠程教育的分支機構網絡設備落后，不能滿足網絡教學的實際需要，網絡學習者經常在多人BBS 實時討論會時出現網絡癱瘓，這些外界因素嚴重影響學習者學習興趣。其次遠程教育教育工作者對于網上互動交流表現出責任心不夠強，引導學習者不夠到位，對于網上學習者學習要求更多的是為了完成任務，論壇的發帖也僅僅是只求數量不求質量多數都是“報到帖”“問好帖”等，涉及學習的內容很少，這些情況讓剛接觸網絡學習的學習者不能很好地適應遠程教育的學習方式。

3.學習資源不完善

目前遠程教育網絡學習資源還不夠完善，在內容數量上和質量上需要進一步提高。根本原因是遠程教育師資不足，課程負責教師不僅僅是課程負責人，要負責課程內容的建設同時還要從事課程輔導教師的工作，大量的工作任務使得課程負責教師沒有更多時間和精力去制作優化學習資源，大多數課程教學資源簡單匱乏，基本都是將教材里的知識點和重難點按照大綱的順序羅列一下，對于學習者課程學習幫助很少，學習者對于教材里面的知識點不能深刻理解和靈活應用，這些學習資源缺乏吸引力很難引起網絡學習者積極瀏覽、認真學習。對于網絡學習者學習起不到應有的引導作用，使得網上學習資源成為可有可無的學習內容。

二、激發學習者學習動機策略

1.構建以學生為中心的教學模式

使學習者通過遠程教育學習，能夠具有自主學習能力，將終身學習的習慣滲入自身的學習過程中。在遠程教學中，教師應根據學習者自身的特點，設計合理的適合學習者自主學習的學習任務，使學習者對學習任務感興趣，能夠自主完成學習任務。教學課程的設置應與社會實際工作緊密聯系，能夠很好地滿足學習者自身工作需要、具有實用性強、同時注重學習者實踐能力培養，能夠充分利用遠程網絡教學優勢的課程。在學習者課程選擇方面要體現遠程教育開放的特點，讓學習者根據自身的特點選擇適合自己能力水平和興趣愛好的課程;在學習進度方面，學習者根據自身的學習能力合理安排學習時間，合理安排學習內容，合理安排學習進度，從而充分地激發學習者內部學習動機，有效提高學習效率，真正做到學有所用。教學過程中，選擇學習者期望的教學方法，研究教學方法變化前后的教學效果，同時建立交流互助平臺，及時明確學習者的需求，聽取他們的想法，及時發現學習的問題并采取措施進行解決，及時有效地消除學習者學習過程中的障礙，使學習者獲取被接受和尊重的體驗。及時進行教學內容的階段性總結與歸納，使學習者能夠及時獲得成就感，增強學習者對遠程教育學習的認同，進一步強化學習動機。

在學分管理方面，要真正實現學分銀行的特點，采取學分彈性管理，學習者可以不按原來固有的學制進行學習，學習時間更加靈活機動，學習可以采用集中學習和階段學習多種學習方式進行融合，對于理論學習和實踐學習課程，只要能夠完成學習內容就能夠積累一定的學分，這些學分將存在學分銀行，允許學習者不按常規的固定學制的學習，學習時間靈活性較強，可采取集中學習也可采取中斷學習，無論是學歷教育或是技能培訓還是文化休閑教育學習課程，只要能夠修完一門課程就能累計一定的學分，存于“學分銀行”，即使中斷學習，以前的學分仍然在學分銀行，繼續學習后按全部獲得的學分進行累加，當學分銀行學分累積到一定要求，就可以獲得學歷文憑。這些方式為工學矛盾突出的遠程學習者能夠順利完成學習任務，真正為學習者搭建了終身學習“立交橋”。［2］

2.完善遠程教育師資建設

在教學過程中，所有可能影響學習者最終學業表現的因素中，教師這個“人的要素”是最有能動性而且最為重要的一個要素。遠程教育面對的教育對象的特殊性、遠程教學方式的特殊性都使得遠程教育教師在自我職業定位上不同于傳統面授教師的角色。不僅僅需要具備扎實的專業知識技能，同時需要掌握遠程教育教學相關技能。遠程教育教師的任務不能僅僅對學習者進行知識灌輸，而是應該對遠程教學學習者自主學習進行引導，在教學過程中以學習者為中心，從學習者出發，通過指導、點撥使遠程學習者由被動學習轉變為主動學習。

遠程教師需要具有相關的專業知識能力，能夠及時解決學習者在專業學習過程中遇到的實際問題，使學習者能夠順利地參與網絡學習。遠程教育大部分教學內容體現在網絡平臺進行教學，學習者需要在教師組織和協調下進行自主學習和互助合作學習，組織協調能力對于遠程教育教師而言顯得尤為重要，遠程教育教師通過協調相關方面構建適合學習者學習的良好環境，使得學習者能夠發揮主觀能動性進行積極學習，教師需要以朋友的身份與學習者進行交流互助，幫助解決學習者在網絡學習過程中遇到的難題，增加學習者的歸屬感，對學習內容感興趣，積極主動參與學習。同時遠程教育的網絡教學主要是運用網絡通過多種媒體課件、優質課程網絡資源等教學互動的手段開展教學，指導學習者學習。因此遠程教育教師在教學理念、教學方式、教學內容、教學技術手段等方面都必須要進行改革和創新，及時滿足新技術新媒體迅速發展的需要。因此遠程教育機構必須采取多渠道全方位的教師業務培訓，提高遠程教育教師整體素質，從而滿足遠程教育師資建設要求。

3.突出學習資源先進性

學習資源建設必須體現遠程教育教學的新型理念，強調從知識結構、學習技能、學習方法等全方面進行課程資源的設計，在設計過程中需要考慮師生雙方的特點，強調師生共同參與知識的建構。優秀的學習資源能夠激發學習者學習動機、提高學習者的學習興趣，是促進學習任務完成的一個重要因素。遠程教育學習者學習動機各有不同，學習差異性大，學習資源的建設要充分考慮每個學習者的個性特點，進行合理的組織、安排和建設學習資源。提供可滿足不同學習需要的學習資源，在資源開發和制作過程中，同時還需要體現學習者工作背景以及對社會發展的要求，符合學習者的實際情況，增強學習者與教學者之間的交互性，提高學習者的參與性。將原來的重視教學轉化為重視學習，將學習中心從教師轉化為學習者，要將主要學習媒體和輔助學習媒體的功能進行區分，合理安排、相互結合，真正實現各種不同媒體課程資源的有機融合;堅持統籌規劃、整體設計、明確目標、分步建設，形成科學合理、共享共用的網絡資源環境。［3］

課程資源需要采用靈活多樣的立體式呈現，將資源內容生動直觀地表現出來，能夠有效地激發學習者對學習資源的興趣，如課程學習可以根據學習者的特點設置不同學習層次的接入口，設置適合不同學習層次的學習者的課程輔導內容和練習自測題，滿足不同學習層次的學習者的要求，使其獲得相應的學習和輔導內容;在重要知識點內容上，采用問題式教學法，讓學習者帶著問題進行學習，對學習問題自主探究、研究問題、分析問題，進行主動探究式學習。對資源內容相關的參考資料及文獻、理論性文章、實際案例的評析、各種視頻資料、電子書籍、論壇在線進行友情鏈接，讓學習者在學習資源過程中能進一步學習相關知識，開拓知識視野，提高學習者的思維能力。

4.建立互動性網絡交流平臺

首先必須要構建扮演式、競爭式、協同式和伙伴式的情境交流空間，空間的設置要從遠程學習者的實際學習需要出發，根據遠程學習者各自的學習特點，能夠最大化地激發學習者的學習動機，使得學習空間成為遠程學習者表達、交流、傳遞信息的平臺，在平臺上學習者可以分享學習心得，將好的學習方法和經驗介紹給同學，同時將學習中遇到的困難請求教師和同學的幫助，通過不同學員之間的交流實現原有知識和現有知識互通，使學員在交流過程中對所學知識進行分析和鞏固，最終達到深刻理解的目的。

在交流平臺上，要實現學習內容和學習任務的整體互動，遠程學習者可以通過交流互動平臺實現知識點與學習網頁的超鏈接，根據自身的學習特點，在交流中發現自己的不足直接鏈接所需的學習頁面進行學習。學習交流平臺還需要具有激勵性，有學習的壓力才能使得學習者具有學習的動力，在學習者互動交流過程中，給予一定合適的壓力，激發學習者主觀能動性，充分激發學習者學習熱情，培養建立具有歸屬感和認同感的學習交流平臺，在交流過程中，學習者能夠共同協作、資源共享、同步競爭，實現最終的學習目標。

學習動機是影響遠程教育的一個非常重要的非智力因素，在實際遠程教育網絡教學中，需要完善整體師資配置，構建以學生為中心的教學模式，同時突出學習資源的先進性，建立互動性網絡交流平臺，通過這一系列的措施，激發學習者內在學習動機，使得學習者能夠以主動積極的態度去探索學習，從而更有效地掌握相關知識，達到遠程教育的教學目的。

［1］張艷萍，李海．成人學習心理與學習方法［M］．哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社，2007．

［2］張冀生．成人學習動機的調查與評價［J］．中國電大教育，1994，(3):67—68．

［3］鄭禮琳．大學生功利主義學習觀對師生關系的影響探析［J］．內蒙古農業大學學報，2010，(4):15—17．