觀察為源頭，寫作活水來

何文紅

學生習作時常常無從下筆，這是作文教學的老難題。為了擺脫這種窘?jīng)r，教師應著力去挖掘引導學生學會觀察，善于觀察，且養(yǎng)成觀察的良好習慣這個源泉，使他們寫作時涌現(xiàn)出活水來，不斷提高寫作水平。

寫作學會觀察積累素材提高水平一提到寫作文，不少學生或抓耳撓腮，或眼盯天花板，或嘴咬筆桿，遲遲下不了筆。究其原因，“巧婦難為無米之炊”，他們想寫作文，手中卻沒有素材。要想改變這種窘?jīng)r，關鍵是要讓學生心中有“米”（寫作素材），才能“炊”（寫）出來。那么“米”從何處來呢？這也是當下作文教學亟需解決的問題。《小學語文教學大綱》指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”魯迅先生也說過：“要創(chuàng)作，第一需觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”由此可見，引導學生學會觀察，善于觀察，養(yǎng)成勤于觀察的習慣，是積累作文素材、提高寫作能力的有效途徑。如何引導學生通過觀察來提高作文水平呢？

一、做生活的有心人，豐富素材

教育學家赫伯特·斯賓塞說：“如果一個人要在寫作上有所發(fā)展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。”這精辟地指出處處留心皆學問，生活中處處有文章。對此，教師在作文教學時首要任務引導學生去做生活的有心人：

1.引導學生善于觀察身邊的人和事。學生每天接觸最多的是身邊的人，對此，教師要是善于引導他們仔細觀察，這不僅能給他們提供豐富的寫作素材，還能讓他們學會怎樣與人相處，對他們的成長有好處。那么，觀察誰呢？自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，學校的老師、同學、保安，路邊忙碌的清潔工，商店的老板，超市的員工等，都可將他們做為觀察的對象。有了這么多留在記憶中的人，遇到寫人和事的作文時，孩子們就可信手拈來，不再為找不到寫作素材而煩惱了。下面是一位小學生在觀察基礎上的習作《看捏泥人》：

星期天早上，我在公園散步，無意中往公園門口的廣場一瞧，發(fā)現(xiàn)有一群人圍在廣場角落。這引起我的好奇心：他們都在干什么呢？

于是，我向人群中走去，擠進一看，原來有個兩鬢斑白的老人在捏泥人。只見他那雙靈巧的手像變魔術般不停地擺弄著一團泥土，瞧，他運用一捏，一卷，一貼，一刻，一接等技法，一尊尊泥人從他手中誕生：有的仰天長嘯，有的闊步前進，有的像久別的朋友相見緊緊地擁抱……人群中發(fā)出一陣陣贊嘆聲，有的說：“他的手藝真了不起！”有的說：“他的腦子里裝滿了藝術！”我也情不自禁地豎起大拇指……

由于這位小作者對捏泥人進行仔細的觀察，掌握了豐富的寫作素材，因此作文就寫得比較具體，生動。可見，只有“靜觀默察，爛熟于心”，才能“凝神結想，一揮而就”。

2.引導學生善于觀察動物。兒童特有的天性就是喜歡與小動物相伴，尤其是獨生子女，他們會把動物當做成長的好伙伴，甚至視同自己的兄弟姐妹，向它傾訴心聲，擺脫孤獨感。教師應針對這一特點，因勢利導學生不但要與小動物成為好朋友，還要用心去觀察，去了解它們的形態(tài)、特點、習性。當學生有了這些豐富的表象材料，寫起有關動物的作文，就會得心應手了。有一位學生在觀察動物的日記中寫到：“有一天早晨，我發(fā)現(xiàn)我養(yǎng)的那只小烏龜不見了，急得四處尋找，終于在一個老鼠洞旁邊發(fā)現(xiàn)了它殘缺的尸體，只見它四腳朝天，頭已不見了，看來它已成了老鼠的美餐。頓時，我悲痛欲絕。過了一會兒，我含著眼淚把它葬在院子里的樹下。再見了！我可愛的伙伴，但愿你在九泉之下能永遠快樂。”因為他注意觀察，才寫出這樣富有真情實感的作文。

3.善于引導學生觀察植物。世間植物成千上萬，它們隨著季節(jié)的變換，呈現(xiàn)出各種不同的色彩、姿態(tài)。引導學生走近植物，用眼睛去看，用心去感受它們。學生在寫有關植物的作文時，就會出現(xiàn)了五彩斑斕的畫面。

鑒于此，學生有了平時的觀察積累，寫文章時就不再是“無米之炊”了。正如著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”

二、借鑒典范文本的觀察法，移花接木

學生有了明確的觀察對象還不夠，還要掌握觀察方法，尤其對于初學寫作的學生來說。在教學實踐中，教師充分地利用課本做母本來培養(yǎng)學生的觀察能力，是一種便捷、有效的方法。因為學生每學期都學幾十篇典范文本，如果教師僅為完成教學任務而教，忽視文本的寫作作用，那是教學資源的浪費。教師要充分利用文本，師生共同探討作者的觀察方法和寫作方法，移花接木，活學活用到自己的寫作上。這樣，學生既達到學以致用的效果，又減輕了教師在作文教學時的負擔。

從文本中學會觀察的要點。如布置三年級學生寫人和事的作文時，先引導學生回憶已學過的課文，如《小攝影師》《孔子拜師》《畫楊桃》，然后師生共同總結出：寫人的文章要注意觀察時抓住人物的外貌、語言、動作、心理的特點；寫事的文章要抓住時間、地點、事情的起因、經(jīng)過、結果。學生有了表象的積累，寫起作文來就容易得多了。

從文本中學會觀察要按一定的順序。如布置《挑花》這篇寫景物的作文時，引導學生回憶學過的《荷花》這篇課文的寫法，學習作者按“葉——花”的觀察順序，讓學生有序地觀察桃花，抓住顏色、形狀的特點；寫一種小動物的作文時，引導學生回憶《白鵝》這篇課文，先按整體到部分進行觀察，如“小白兔全身雪白雪白的，好看極了。”再引導他們從上到下，從頭到尾逐一觀察……按一定的順序觀察，這樣學生行文時就能言之有序，不再雜亂無章。

從文本中學會觀察與想象結合。如布置《挑花》這篇寫景物的作文時，引導學生學習《荷花》這一篇課文有關觀察和想象的寫法，學生寫到：“看著看著，我忽然覺得自己就是一朵桃花，穿著粉紅的裙子，站在高高的枝頭上，一陣風吹過，我跟桃花姐妹們翩翩起舞，我們互不相讓，在比賽誰的舞姿更美。風過了，我們停止舞蹈，這時，蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的快樂；蝴蝶飛過來，要跟我比比誰的裙子更美……”學生把文本的寫法遷移到自己的作文中，文章自然而然就具體、生動、形象了。

三、養(yǎng)成自覺觀察的好習慣，勤于動筆

“冰凍三尺，非一日之寒”。學生觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期持之以恒的練習，讓學生養(yǎng)成觀察的好習慣，才能為寫作提供源源不斷的素材。因此，教師在平時教學中要求學生不僅要勤于用眼，還要勤于動口動手，才不至于時過境遷遺忘。如：讓學生養(yǎng)成口頭作文的習慣，每天在語文課前三分鐘，指名一位學生上臺分享自己的觀察成果，可以是口頭講述，也可以是文字展示，其他同學可以發(fā)表聽后（或看后）感言。長此以往，不僅讓學生積累下更多的素材，還鍛煉了學生口頭作文的能力。

總之，觀察是積累寫作材料的重要途徑，也是寫作的基礎。因此，教師在作文教學時，要引導學生深入生活，用眼睛去觀察、用心靈去體驗、用思維去感悟，然后用筆去抒發(fā)情感，從而不斷地提高寫作水平。