樂學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始

謝士超　張彥真

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能調(diào)動思維的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。提出故事法、游戲法、懸念法、實驗法和生活化五種問題情境創(chuàng)設(shè)方法，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)一、故事法創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)課堂趣味

一年級的小學(xué)生對童話故事接觸比較多，通常對童話故事、小動物很感興趣，若是將教材中生硬古板的數(shù)學(xué)問題設(shè)計成小故事或是小童話，用童話故事中的主角或小動物作為問題的主人翁，使學(xué)生仿佛進(jìn)入到美妙的童話世界，就能瞬間抓住學(xué)生的注意力，增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心投入到教學(xué)活動中去。例如，在講《準(zhǔn)備課》（一年級上冊第1單元）時，講到“比多少”時有一個問題是“還可以比什么”，針對這個問題，我提前準(zhǔn)備了一張海報，上面印著白雪公主和七個小矮人做游戲的圖案。我把海報展示給學(xué)生們看并問道：

“同學(xué)們，你們認(rèn)識海報上的人嗎？”

“認(rèn)識——”同學(xué)們的注意力馬上集中了。

“他們都是誰？”

“白雪公主和七個小矮人——”同學(xué)們異口同聲答道。

“那你們都聽說過白雪公主的童話故事嗎？”

“聽說過——”同學(xué)們顯得更興奮了。

“我們看看這張圖，白雪公主和七個小矮人正在做游戲，對不對？誰能告訴老師，白雪公主和小矮人，誰更高？誰更矮？”

許多學(xué)生搶著舉手，有幾個甚至手都來不及舉，就大聲喊了出來：“白雪公主高，小矮人矮！”

“對了！”我因勢利導(dǎo)說，“其實可以比較的不只是多少和大小，還可以是長短、高矮，對不對？”

同學(xué)們都作出了肯定的回答，對于比較，他們也有了更深刻的認(rèn)識。

二、游戲法創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵主動學(xué)習(xí)

除了童話故事，小學(xué)生的另一大愛好就是做游戲。將問題情境設(shè)計在做游戲的過程中，小學(xué)生不僅能參與其中，獲得游戲的樂趣，同時還能給學(xué)生造成心理上的懸念，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動力，促使他們主動探索并尋求解決疑問的知識、方法和途徑，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。這就是教學(xué)常常提倡的“寓教于樂”。

例如，我在講授“認(rèn)識鐘表”（一年級上冊第7單元）時，許多學(xué)生覺得我講的知識枯燥、難懂。即使我拿著一架模擬的時鐘不斷調(diào)撥時間，讓學(xué)生辨認(rèn)這是幾點(diǎn)，學(xué)生們還是不領(lǐng)我的情，有的在開小差，有的東張西望，回答問題也不積極。見此狀況，我馬上想到了一個好辦法。我將全班分成四個小組，然后規(guī)定游戲規(guī)則如下：其中一個小組上臺用自己的兩個手臂來當(dāng)時鐘指針顯示時刻，另一組的同學(xué)依次回答時鐘顯示的時間點(diǎn)（一個負(fù)責(zé)說，一個負(fù)責(zé)寫），讀或?qū)懻_各加一分，讀或?qū)戝e誤各減一分，第一組為第二組調(diào)時間，第二組為第三組調(diào)時間，第三組為第四組調(diào)時間，第四組為第一組調(diào)時間，我做裁判。得分最高的小組有獎勵，最低小組則要接受小懲罰。同學(xué)們的積極性馬上調(diào)動起來，進(jìn)入全神戒備狀態(tài)。經(jīng)過一輪緊張的游戲，學(xué)生們不僅將這節(jié)課的知識都很好地掌握了，甚至超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會讀寫整時半時，更由于負(fù)責(zé)調(diào)撥時鐘的同學(xué)為了難住其他組的同學(xué)，迫使同學(xué)們學(xué)會了讀寫其它的時刻。

三、懸念法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心切的特點(diǎn)，教師在課堂上善于利用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境時制造一點(diǎn)“懸念”，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。身為教師，我們就要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡可能多地滿足他們的好奇心。例如，在講《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》（一年級上冊第8單元）時，在認(rèn)識了11-20這十個數(shù)字之后，我們要講20以內(nèi)的進(jìn)位加法的加法。這節(jié)課所講的知識比較難，為了調(diào)動學(xué)生積極性，我說：

“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會了10以內(nèi)的加法，大家還記得我們是用什么方法計算出來的嗎？”

“數(shù)手指。”有個學(xué)生答道。

“對了。今天我們要學(xué)20以內(nèi)的加法，大家開動腦筋想一想，有什么好辦法可以幫助我們計算？”

“數(shù)小棒。”有個學(xué)生脫口而出。

“加上腳趾。”又有個學(xué)生答道。同學(xué)們都笑了。

“嗯，這些都是好辦法。但是老師還有更好的辦法。你們想知道嗎？”我一臉神秘地說道。

“想——”全班同時答道。于是在學(xué)生們的期待中，我很順利地把這堂課的內(nèi)容講完了。

四、生活化創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。將問題情境生活化，不僅能幫助學(xué)生理解題目意思，吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。在講《6-10的認(rèn)識和加法減法》（一年級上冊第5單元）時，由于這是一個難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了不使課堂氣氛過于嚴(yán)肅和枯燥，在開始上課之前，我先跟同學(xué)們“寒暄”了一下。

“同學(xué)們今天都吃早餐了嗎？”我問。

“吃了——”同學(xué)們回答得很齊。

“張三同學(xué)，能告訴大家你今天早上吃的是什么嗎？”我點(diǎn)了一個同學(xué)問道。

“面包、牛奶和雞蛋。”張三不假思索地答道。

“很好。假如一個面包3塊錢，老師給你10塊錢，請問你應(yīng)該給老師找回幾塊錢呢？”

張三想了一會兒，沒找到答案。于是我又問全班，

“有同學(xué)知道答案的嗎？”

“老師，是7塊。”有預(yù)習(xí)過的同學(xué)回答道。

“同學(xué)們，你們覺得這個答案對嗎？”

全班都沉默了。于是我微笑這示意這兩位同學(xué)坐下，說道：

“既然大家都不知道，那我們就來學(xué)習(xí)一下這節(jié)課的內(nèi)容，看看到底是不是應(yīng)該找回7塊。學(xué)會了這節(jié)課的內(nèi)容，以后我們就可以幫媽媽買早餐了，大家說，好不好？”

“好——”在一片響應(yīng)聲中，我們很愉快地開始了這次教學(xué)旅程。

五、結(jié)語

小學(xué)一年級的學(xué)生的自律性比較差，同時理解能力也較為有限，許多教師都把培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，而創(chuàng)設(shè)問題情境則是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多，本文所列舉的四種方法是最常用的幾種。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

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