小議小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)

白海峰

隨著我國教育事業(yè)的進步，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都得到了優(yōu)化。課堂提問，是教學(xué)活動的重要組成部分。提問，是一門教學(xué)藝術(shù)，教師能夠有效提問，有利于高效課堂模式的構(gòu)建。課堂提問，是師生互動最基本的形式，也是傳遞語文學(xué)科知識的有效方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要講究課堂提問的方法，調(diào)動小學(xué)生思考與回答問題的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)方法課堂提問，對于教師來講是一項教學(xué)技能。教師利用課堂提問進行設(shè)疑與解疑，能有效促進學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息。有效的提問，往往能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，也能優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。對于整個教學(xué)活動來講，課堂提問的意義是十分重要的。更新課堂提問的方法，創(chuàng)新課堂提問方式，有利于吸引小學(xué)生的注意力，促進學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

1.課堂提出問題過大

一些小學(xué)語文教師的課堂提問范圍過大，不太符合小學(xué)生的認知能力。具有較大深度的問題，不能達到課堂提問的目的，更會讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被打擊。過大的問題，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)失敗感，不利于教學(xué)活動的深入發(fā)展。提問，應(yīng)當(dāng)具有針對性，只有符合小學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的問題，才有利于教學(xué)活動效率的提高。

2.過于追求問題的形式

教學(xué)改革的開展，使得學(xué)科教學(xué)的氛圍得以活躍，教師可以利用的提問方式越來越多。但是，一些教師為了活躍課堂氛圍，會過于關(guān)注課堂提問的形式。花樣百出的提問形式，一開始會激發(fā)學(xué)生的問題思考興趣，用得次數(shù)多了，其新奇性會逐漸減少，創(chuàng)新的提問形式也會顯得無用。

3.教師提問過于直白

最簡單、直白的提問，雖然有利于學(xué)生理解問題，但卻不利于吸引學(xué)生的注意力。部分教師覺得小學(xué)生的理解能力不高，用最直白的方式提問，能讓小學(xué)生聽懂。但是不需要思考就能回答出來的問題，往往會降低問題的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)生思考與回答問題的熱情，更不利于小學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。

4.課堂提問過于全面

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，一些教師為了追求教學(xué)全面性，莫名地提高了課堂提問的量。這些教師無論教學(xué)是否需要問題，針對每一個知識點設(shè)置一到兩個問題，講到哪里，就提問到哪里。長久下去，學(xué)生不僅能夠快速回答問題，還能預(yù)料到教師的下一個問題，不利于其思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂提問的策略

走出小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)，是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重點。當(dāng)代小學(xué)語文教師要更新自己的課堂教學(xué)思維，勇于進行創(chuàng)新提問。

1.提高課堂提問的“精”度

教師的每一次提問，都占用了課堂時間。因此，教師合理的提問，有利于課堂時間使用率的提高。講究課堂提問的藝術(shù)，要求教師要提問的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來。在小學(xué)語文教學(xué)的備課階段，教師要多花心思去設(shè)計問題，提問問題的科學(xué)性與藝術(shù)性。課堂提問不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的問題，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法。利用問題擴大學(xué)生的思考范圍，讓學(xué)生進行反思，往往可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要在教學(xué)前吃透語文教材，掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點，明確教學(xué)的重難點，本著課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計精巧的問題。

比如，在講解《我不是最弱小的》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生體會堅強與自信的文章中心，掌握基本字詞。在教學(xué)中，教師要明確教學(xué)重難點，提出像“為什么作者認為自己不是最弱小的？”這樣的問題，而不是“作者覺得他是最弱小的嗎”這種無效問題。

2.加大課堂提問的“梯”度

加強課堂提問的梯度，就講究課堂提問的循序漸進，講解課堂提問的針對性。如果教師不分難度對學(xué)生進行隨意提問，很有可能打亂小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生越學(xué)越不明白。教師在課前要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行提問，在課堂教學(xué)中，要針對學(xué)生的反應(yīng)動態(tài)生成問題。課堂提問最好不是簡單的是非題，是需要學(xué)生發(fā)表個人觀點的問題。

比如，在講解《最大的書》的時候，教師可以設(shè)計這樣的課堂提問。“最大的書是什么？為什么它是最大的書？這本書里都有什么內(nèi)容？”依次提出這些問題，形成梯度提問，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提升課堂提問的“情”度

情感教育，是素質(zhì)教育實施的一種方法。在小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生所接觸到的每一篇課文中都具有情感要素。教師在設(shè)計課堂提問的時候，從這些情感要素入手，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的情感，將正確的情感內(nèi)化為自己的思想政治觀點，有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提升，更能促進學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于正確利用提問手段進行提問，讓提問服務(wù)于教學(xué)活動的進展。通過提問互動，師生之間進行知識遷移，加強情感交流，不僅有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。講究小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)，會讓小學(xué)語文課堂的藝術(shù)性有所增強。

參考文獻：

[1]王斌.打開學(xué)生的話匣子——淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2012，（04）：83.

[2]李茉莉.淺談小學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2012，（13）：43.