高中政治復習課教學“預設”與“生成”的實踐研究

李海英

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學過程中，要積極關注學生的課堂動態(tài)生成效果。而在高中政治復習教學中，如何處理好教學“預設”與“生成”的關系，則是高中政治老師要重視并落實的教學任務。只有做好復習課的預設，才能順利開展有效的教學活動。

高中政治教學預設教學生成所謂的教學預設，就是教師在進行課堂教學之前，對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，制定合理科學的教學目標，設計有效的教學方案，并合理安排教學時間，即是針對課堂上可能出現(xiàn)的問題進行預計，并制定有效的解決問題的對策；教學生成，是新課改下提倡的一個課堂教學動態(tài)生成的重要理念，強調(diào)在教學過程中師生之間應該加強互動交流，突破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學形式，倡導師生之間應該共同發(fā)展，共同進步。因此在高中政治復習教學中，如何處理好教學“預設”與“生成”的關系，提高政治復習教學質(zhì)量，是本文探討的重點。

一、高中政治復習教學“預設”與“生成”中存在的問題

（一）不以學生為教學主體

高中政治學科本身就是一門理論性較強，且知識較為抽象的學科，然而在政治復習課上，很多老師不注重學生的感受，總是沿襲傳統(tǒng)的教學方式，整堂課都是自己一個人在講述復習內(nèi)容，而不去和學生進行交流互動，學生在這樣枯燥乏味的講學形式的課堂教學中，很容易分心走神，時間久了便會產(chǎn)生排斥的學習心理，復習知識不說，還會對之前所學的知識產(chǎn)生混淆，從而降低復習教學效率。另外，教師在進行復習內(nèi)容的預設的時候，對復習內(nèi)容的把握度不準，沒有層次性，也沒有針對性，預設的問題過于簡單，或者過于困難。這樣的教學預設，會嚴重影響到教學效果，對于設計得過于簡單的問題，學生就會覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，影響學生的思維能力的培養(yǎng)和提高，而過于困難的問題，會讓學生產(chǎn)生嚴重的學習挫敗感，從而打擊學生的學習積極性。

（二）對教學預設與教學生成沒有準確的把握度

很多高中政治老師，在復習課的教學生成中，總是想當然的開展教學活動，不按照預設的教學目標進行復習教學，從而出現(xiàn)復習教學沒有秩序感。還有一些老師，對“以學生為課堂教學主體”理念的不正確理解，在教學課堂上放任學生自學，學生沒有一個標準的認知模式，就會生成一些沒有實際意義的知識概念，而老師也就沒辦法很好的掌握學生的思維走向，不能保證課堂教學中心和教學生成一致化。另外，在復習教學中，老師對一些不在預設范圍內(nèi)的知識毫不重視，而不乏有一部分學生的思維比較活躍，會提出一些教學預設之外的問題，在這種情況下，或許是由于老師的知識儲備量不夠，造成不能回答或者敷衍回答學生問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，這不僅會讓教師自己覺得難堪，也限制了學生知識需求量以及限制了學生的思維發(fā)展。

二、高中政治復習教學“預設”與“生成”的有效處理措施

1.要提高高中政治復習教學效率，首先就要處理好復習教學中的預設問題。了解學生的實際學習情況，根據(jù)學生的具體學情，結合教材內(nèi)容，為學生制定高效的復習計劃，指導學生有效利用復習資料，通過練習習題、講解習題來提高學生的解題能力。另外，還要根據(jù)教材模式來規(guī)劃處復習重點和難點，并針對這些重難點，建立一個科學的復習框架，使復習教學能夠進行得井井有條。比如，在復習《政治生活》《經(jīng)濟生活》這些課時得時候，因為這兩個課時都具有一個共同的學習理念，就是對馬克思主力理論的學習，在進行復習之前，老師就應該將他們之間的聯(lián)系點進行整理歸納，然后方便在教學生成的過程中，讓學生進行聯(lián)系性的復習。

2.由于高中政治學科本身就具有較強的理論性，且知識較為抽象，所以在進行高中政治復習教學時，應該找到一個能夠讓學生感興趣的“媒介”來進行知識的傳達，讓學生能夠很輕松掌握復習知識。比如，我在進行《樹立正確的消費觀》這一課時的教學復習時，首先我就用多媒體為學生展示我國的GDP發(fā)展情況，然后讓學生結合現(xiàn)實生活，討論我們?yōu)楹我岢趦€節(jié)約？然后再繼續(xù)向?qū)W生展示我國現(xiàn)代的國情，再讓學生探討我國在GDP排名世界第二這樣一個優(yōu)越的位置時，為何還在倡導勤儉節(jié)約？讓學生帶著問題進行討論復習，這樣的復習教學生成策略往往能達到較好的復習效果。

三、總結

在高中政治學科中，為了有效進行政治學科的復習，教師做好教學“預設”與“生成”工作顯得尤為重要。以學生為課堂教學主體進行復習教學，培養(yǎng)和提高了學生的學習思維能力，在有效提高教學效率的同時，也讓學生的綜合素質(zhì)能力得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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