初中歷史的反思性教學

宋玉新

上世紀80年代以來，教育理論研究的重點一直就是怎樣才能促進教師專業發展，而反思性教學則被公認為是最能推動教師專業發展的教學方法。因此，合理的歷史反思性教學方法的推行，為一線初中歷史教師提供了借鑒的標準，推動了初中歷史反思性教學的發展。

反思性教學初中歷史原則一、反思性教學

教師的工作是對單調重復的，所以在平日的教學工作中，教師很少對已成習慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經驗也就相當于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經驗重復運用了。杜威曾指出，教育工作是經驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復地完成教學工作，并不斷完善教學結論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學結論，還要從自己的教學實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認識反思教學提供了歷史與思想基礎，他的觀點成為我們理解反思教學的一個重要方面。作者對反思性教學有如下理解：教師在多變的教學環境中，以自身擁有的教學原則為指導，以不斷更新的教學實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學行為，分析理論基礎，并不斷對自身的教學行為進行反復周密的思考，這樣便能賦予教學實踐具體的現實意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學的教學方法開始論述，對反思性教學進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學的應用方法與應用原則，勢必會對初中歷史教學的實踐工作起到相當的意義。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學模式。

2.實踐意義

《全日制義務教育歷史課程標準》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統的講授理念，對新課程標準的實施要體現出創新性，逐步使自己轉變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標準提出的反思性教學促使教師改變傳統的機械復制式的教學思路，進而不斷提升教師的專業技能和工作素質，促進教師自身的全面發展，最終轉型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學這一課題的探討完全符合新課程標準背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學實踐工作的效率具有相當高的實際意義。

三、初中歷史反思性教學的方法

1.總結反思法

簡單的說，反思教學法的意思就是教師在教學工作中不斷總結自己或者他人在教學實踐中的經驗與教訓的方法。教師在工作中可以反思的內容相當廣泛：首先，教師可以總結反思教材中的教學重點難點；其次，可以反思自己在教學實踐工作中學生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經驗或他人工作中存在的失誤進行總結反思；還可以總結反思自己在教學過程中的突出成功或者存在的失誤。當教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過教學錄像，把自己的教學過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：

（1）將課堂教學的過程進行錄像。

（2）課堂教學結束后觀看錄像，比較課前的教學設計和實際課堂教學過程中存在的差異。

（3）針對教學錄像中存在的問題進行評價。

（4）根據教學錄像的評價內容，對自己的以后的課堂教學工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結效果。

3.對話反思法

對話反思法是通過與其他教師進行教學工作心得的交流對自己的教學行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學能力。具體操作步驟如下：

（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。

（2）針對研討的結果總結出重點，并在授課中體現出這些重點，讓其他幾名教師聽課。

（3）課后教學實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。

（4）將共同的反思結果應用于以后的教學工作中，以改善課堂教學質量。

4.檔案袋法

教師可以運用檔案袋把自己對教學工作的反思結果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據實際情況準備反思的專題分類，如可以分為：課程開發類、教育創新類、學生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結果進行不斷的總結和提升。

四、初中歷史反思性教學的原則

運用反思性教學方法進行課堂教學工作時，一定要遵循以下原則：

1.方向性

反思性教學的應用，一定要在正確的教學理論指導下完成。如果課堂教學沒有達到預期的教學目標，就要根據在的反思結果來自我糾正，重新設定教學策略；如果教學達到了預期目標，則要根據對合理教學過程的反思來自我完善，實現自身能力的不斷提升。

2.循環性

反思性教學一定要做到良性循環，這樣具體的循環過程才可以轉化為一組真實反映教育活動的論述。當一名初中歷史教師的教學方式方法被教育實踐否定時，具體的循環過程應該是：出現問題——設想解決這個問題——想象中的解決問題的新方案——問題解決——新的問題出現，應當這樣循環才是反思性教學的最佳循環方式。

3.深刻性

現在很多初中歷史教師對反思性教學的認識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學過程的經驗進行思考總結，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。

五、結語

隨著教育屆對反思性教學理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學的平臺上，通過對自己的分析，為教學實踐工作積累了相當多的寶貴經驗，從而使教學目的更加明確，使教學工作更有效率。此外，教學過程的不斷反思，既是對教學實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養的提升。

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