加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的對(duì)策和建議

夏媛媛

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行童話(huà)閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，多采取一些豐富多彩的童話(huà)教學(xué)模式，如播放與童話(huà)故事對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，展示童話(huà)故事插圖等方式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)閱讀的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話(huà)故事時(shí)，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、自主思考的能力，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的童話(huà)閱讀時(shí)間，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話(huà)作品。

小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)對(duì)策一、了解小學(xué)生的閱讀心理，激發(fā)小學(xué)生童話(huà)閱讀童話(huà)的興趣

從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)生正處于個(gè)性發(fā)展和思維方式形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對(duì)童話(huà)故事的理解層次較低，興趣點(diǎn)一般都停留在對(duì)童話(huà)故事情節(jié)、人物形象的了解，而不會(huì)對(duì)包含在童話(huà)中的內(nèi)涵思想進(jìn)行深入的思考，但這并不會(huì)影響小學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的理解和欣賞。小學(xué)生的思維方式特點(diǎn)使得其更容易對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象產(chǎn)生濃厚的興趣，可以在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到鍛煉思維能力和提升閱讀欣賞能力的效果。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行童話(huà)閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，多采取一些豐富多彩的童話(huà)教學(xué)模式，如播放與童話(huà)故事對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片，展示童話(huà)故事插圖等方式，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)閱讀的興趣。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀童話(huà)故事《了不起的狐貍爸爸》的時(shí)候，可以采取多樣化的教學(xué)方式，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。

第一環(huán)節(jié)：為幫助學(xué)生了解狐貍的生活習(xí)性和個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)之前可以為學(xué)生播放與狐貍相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，在播放動(dòng)畫(huà)片時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，使得學(xué)生狐貍的形象進(jìn)行思考。然后向?qū)W生展示一些《了不起的狐貍爸爸》中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察和辨識(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，如“插圖中的狐貍是什么樣子？這些狐貍在做些什么？通過(guò)這些畫(huà)面可以聯(lián)想到什么情景？插圖中狐貍的形象與人們眼中狐貍的形象有什么不同？”學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將《了不起的狐貍爸爸》中“狐貍爸爸”與人們眼中狐貍的形象進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)《了不起的狐貍爸爸》中“狐貍爸爸”的形象設(shè)置懸念，將學(xué)生引入《了不起的狐貍爸爸》故事中。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：與學(xué)生一同進(jìn)入漫畫(huà)大師羅爾德﹒達(dá)爾創(chuàng)作的《了不起的狐貍爸爸》故事的學(xué)習(xí)中。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放《了不起的狐貍爸爸》中精彩的動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生在觀看的同時(shí)要注意觀察動(dòng)畫(huà)片中“狐貍爸爸”的形象特點(diǎn)，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狐貍爸爸”是怎樣對(duì)付故事中卑鄙的農(nóng)場(chǎng)主？

第四個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話(huà)作品《了不起的狐貍爸爸》。

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)《了不起的狐貍爸爸》這篇童話(huà)的興趣顯著提升，在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師還可以為學(xué)生提供多種形式的閱讀資料，交給學(xué)生一定閱讀時(shí)間，并在閱讀完成后提出相應(yīng)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事的鑒賞能力。

二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話(huà)作品

小學(xué)生閱讀童話(huà)作品的興趣被激發(fā)出來(lái)后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些童話(huà)閱讀資料，增加學(xué)生的童話(huà)閱讀量。需要注意的是課外讀物的選擇必須是符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的優(yōu)秀童話(huà)作品，應(yīng)以經(jīng)典童話(huà)作品為主，這是因?yàn)榻?jīng)典童話(huà)都是經(jīng)過(guò)歷史的篩選和時(shí)間的沉淀，因而具有更高的文學(xué)價(jià)值，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展提供更豐富的精神養(yǎng)料，還能夠?qū)﹂_(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維能力和想象力產(chǎn)生積極作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典童話(huà)故事時(shí)，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、自主思考的能力，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的童話(huà)閱讀時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)童話(huà)故事《丑小鴨》之后，教師可以向?qū)W生推薦經(jīng)典的《安徒生童話(huà)》全集，充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生童話(huà)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要嚴(yán)格遵照國(guó)家語(yǔ)文課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

目前市場(chǎng)上童話(huà)故事讀物的種類(lèi)繁雜，質(zhì)量良莠不齊，這里向廣大小學(xué)語(yǔ)文教師推薦一本優(yōu)秀的童話(huà)故事書(shū)《優(yōu)秀小學(xué)生應(yīng)該閱讀的中外童話(huà)故事》，該書(shū)中童話(huà)作品的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，可以供不同年齡段學(xué)生閱讀使用，教師可以根據(jù)教學(xué)需求向小學(xué)生推薦一些合適的童話(huà)閱讀作品，還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一同閱讀，方便家長(zhǎng)及時(shí)向?qū)W生講解童話(huà)故事中的道理和知識(shí)。

三、營(yíng)造良好的童話(huà)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主閱讀

教師和家長(zhǎng)應(yīng)為小學(xué)生營(yíng)造良好的童話(huà)閱讀氛圍，使得小學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下開(kāi)展童話(huà)閱讀。首先，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，采取“休閑閱讀”的方式更適用于小學(xué)生童話(huà)閱讀的需求。教師可以號(hào)召學(xué)生分享自己喜歡的童話(huà)讀物，充分利用學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室等教學(xué)資源，建立學(xué)生喜歡的童話(huà)閱讀資料庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行童話(huà)閱讀?？傊?，應(yīng)在學(xué)校和家庭兩個(gè)地點(diǎn)建立濃郁的童話(huà)閱讀環(huán)境，使得學(xué)生可以真正享受童話(huà)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和新奇的體驗(yàn)。其次，應(yīng)保證學(xué)生有充足的童話(huà)閱讀時(shí)間，閱讀時(shí)間的安排可以集中布置也可以分散布置，方便學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。第三，為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的閱讀環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生童話(huà)閱讀的興趣。第四，積極發(fā)揮教師和家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用。鼓勵(lì)親子閱讀、師生共讀，在學(xué)校和家庭中共同營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，使得學(xué)生可以真正暢游在知識(shí)的海洋中。

四、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，落實(shí)對(duì)童話(huà)閱讀的評(píng)價(jià)要求

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)效果既要保證童話(huà)閱讀的數(shù)量，也要保證童話(huà)閱讀的質(zhì)量，而保證童話(huà)閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵一點(diǎn)在于落實(shí)童話(huà)閱讀的評(píng)價(jià)要求。學(xué)生應(yīng)在童話(huà)閱讀的過(guò)程中對(duì)所閱讀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，記錄自己的讀書(shū)收獲。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、讀書(shū)成果展示，從而了解學(xué)生的童話(huà)閱讀情況，掌握學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，還可以從中考察學(xué)生的興趣愛(ài)好、思維方式。

每學(xué)期末，教師應(yīng)根據(jù)童話(huà)閱讀評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)的童話(huà)閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容、閱讀心得體會(huì)等。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還可以適當(dāng)開(kāi)展一些閱讀交流活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展故事演講、故事表演等，既可以讓學(xué)生分享閱讀的樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)閱讀教學(xué)中，教師既要立足于課內(nèi)童話(huà)作品，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大童話(huà)閱讀量，在學(xué)校和家庭兩個(gè)地點(diǎn)共同營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平。

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