加強小學語文童話教學的對策和建議

夏媛媛

教師在指導小學生進行童話閱讀時，應結合小學生的認知水平和興趣愛好特點，多采取一些豐富多彩的童話教學模式，如播放與童話故事對應的動畫片，展示童話故事插圖等方式，以增強學生對童話閱讀的興趣。在指導學生閱讀經典童話故事時，還需注意培養學生的良好閱讀習慣，增強學生自主閱讀、自主思考的能力，教師應為學生留出充足的童話閱讀時間，向學生推薦優秀的童話作品。

小學語文童話教學對策一、了解小學生的閱讀心理，激發小學生童話閱讀童話的興趣

從心理學角度來看，小學生正處于個性發展和思維方式形成的關鍵時期。這一階段小學生的思維方式以形象思維為主，對童話故事的理解層次較低，興趣點一般都停留在對童話故事情節、人物形象的了解，而不會對包含在童話中的內涵思想進行深入的思考，但這并不會影響小學生對童話故事的理解和欣賞。小學生的思維方式特點使得其更容易對生動的故事情節和人物形象產生濃厚的興趣，可以在閱讀過程中充分發揮小學生豐富的想象力，達到鍛煉思維能力和提升閱讀欣賞能力的效果。因此，教師在指導小學生進行童話閱讀時，應結合小學生的認知水平和興趣愛好特點，多采取一些豐富多彩的童話教學模式，如播放與童話故事對應的動畫片，展示童話故事插圖等方式，以增強學生對童話閱讀的興趣。

例如，教師在指導小學生閱讀童話故事《了不起的狐貍爸爸》的時候，可以采取多樣化的教學方式，以增強小學生的閱讀興趣。

第一環節：為幫助學生了解狐貍的生活習性和個性特點，在教學之前可以為學生播放與狐貍相關的動畫片，在播放動畫片時向學生提出問題，使得學生狐貍的形象進行思考。然后向學生展示一些《了不起的狐貍爸爸》中的插圖，指導學生對插圖進行觀察和辨識，向學生提出問題，如“插圖中的狐貍是什么樣子？這些狐貍在做些什么？通過這些畫面可以聯想到什么情景？插圖中狐貍的形象與人們眼中狐貍的形象有什么不同？”學生根據這些問題進行思考和討論，然后教師引導學生將《了不起的狐貍爸爸》中“狐貍爸爸”與人們眼中狐貍的形象進行對比，并對《了不起的狐貍爸爸》中“狐貍爸爸”的形象設置懸念，將學生引入《了不起的狐貍爸爸》故事中。

第二個環節：與學生一同進入漫畫大師羅爾德﹒達爾創作的《了不起的狐貍爸爸》故事的學習中。

第三個環節：為學生播放《了不起的狐貍爸爸》中精彩的動畫片段，學生在觀看的同時要注意觀察動畫片中“狐貍爸爸”的形象特點，并對故事情節進行總結，讓學生說說“狐貍爸爸”是怎樣對付故事中卑鄙的農場主？

第四個環節：指導學生閱讀童話作品《了不起的狐貍爸爸》。

經過以上幾個環節，學生對《了不起的狐貍爸爸》這篇童話的興趣顯著提升，在閱讀過程中充分發揮自己的想象力，增強對文章內容的理解。教師還可以為學生提供多種形式的閱讀資料，交給學生一定閱讀時間，并在閱讀完成后提出相應問題，增強學生對童話故事的鑒賞能力。

二、根據課程標準的要求，向學生推薦優秀的童話作品

小學生閱讀童話作品的興趣被激發出來后，教師可以因勢利導，向學生推薦一些童話閱讀資料，增加學生的童話閱讀量。需要注意的是課外讀物的選擇必須是符合小學生年齡特點和興趣愛好的優秀童話作品，應以經典童話作品為主，這是因為經典童話都是經過歷史的篩選和時間的沉淀，因而具有更高的文學價值，不僅能夠為學生的身心發展提供更豐富的精神養料，還能夠對開發小學生的思維能力和想象力產生積極作用。教師在指導學生閱讀經典童話故事時，還需注意培養學生的良好閱讀習慣，增強學生自主閱讀、自主思考的能力，教師應為學生留出充足的童話閱讀時間。例如，在學習童話故事《丑小鴨》之后，教師可以向學生推薦經典的《安徒生童話》全集，充分挖掘學生的興趣點和求知欲，調動學生童話閱讀的積極性和主動性。

小學語文教學不僅要嚴格遵照國家語文課程相關標準，同時也應結合小學生的認知能力和興趣愛好特點，激發小學生參與語文學習的興趣。

目前市場上童話故事讀物的種類繁雜，質量良莠不齊，這里向廣大小學語文教師推薦一本優秀的童話故事書《優秀小學生應該閱讀的中外童話故事》，該書中童話作品的內容豐富多彩，語言簡潔生動，可以供不同年齡段學生閱讀使用，教師可以根據教學需求向小學生推薦一些合適的童話閱讀作品，還可以鼓勵家長與學生一同閱讀，方便家長及時向學生講解童話故事中的道理和知識。

三、營造良好的童話閱讀環境，讓學生自主閱讀

教師和家長應為小學生營造良好的童話閱讀氛圍，使得小學生能夠在輕松愉快的環境下開展童話閱讀。首先，從小學生的年齡特點出發，采取“休閑閱讀”的方式更適用于小學生童話閱讀的需求。教師可以號召學生分享自己喜歡的童話讀物，充分利用學校的圖書室、閱覽室等教學資源，建立學生喜歡的童話閱讀資料庫，方便學生隨時進行童話閱讀。總之，應在學校和家庭兩個地點建立濃郁的童話閱讀環境，使得學生可以真正享受童話閱讀帶來的快樂和新奇的體驗。其次，應保證學生有充足的童話閱讀時間，閱讀時間的安排可以集中布置也可以分散布置，方便學生進行自由閱讀。第三，為學生營造寬松自由的閱讀環境，以增強學生童話閱讀的興趣。第四，積極發揮教師和家長在學生閱讀過程中的引導作用。鼓勵親子閱讀、師生共讀，在學校和家庭中共同營造濃厚的讀書氛圍，使得學生可以真正暢游在知識的海洋中。

四、開展形式多樣的課外活動，落實對童話閱讀的評價要求

加強小學語文童話教學效果既要保證童話閱讀的數量，也要保證童話閱讀的質量，而保證童話閱讀質量的關鍵一點在于落實童話閱讀的評價要求。學生應在童話閱讀的過程中對所閱讀作品進行評價和分析，記錄自己的讀書收獲。教師可以組織學生進行小組討論、讀書成果展示，從而了解學生的童話閱讀情況，掌握學生的閱讀量和閱讀范圍，還可以從中考察學生的興趣愛好、思維方式。

每學期末，教師應根據童話閱讀評價要求對學生的實際閱讀情況進行評價，評價依據為學生在本學期內的童話閱讀數量、閱讀內容、閱讀心得體會等。在平時的教學過程中還可以適當開展一些閱讀交流活動，組織學生開展故事演講、故事表演等，既可以讓學生分享閱讀的樂趣，還可以增強學生對讀書的興趣。綜上所述，在小學語文童話閱讀教學中，教師既要立足于課內童話作品，同時也要鼓勵學生擴大童話閱讀量，在學校和家庭兩個地點共同營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生的語文素養和知識水平。

參考文獻：

[1]劉麗.小學語文童話教學問題及對策[J].成功，2012，（18）：81.

[2]楊迪.淺談童話教學在小學語文中的應用[J].亞太教育，2015，（01）：40.

[3]馬天鳳.小學語文童話教學之我見[J].才智，2013，（31）：140.

[4]張麗榮.小學語文童話教學研究[J].學周刊，2014，（18）：207.

[5]單燕萍.對小學語文開展童話創新教學的思考[J].基礎教育研究，2014，（14）：42-43.