錘煉古詩經典，豐厚文化底蘊

王立志　于永華

古詩詞是傳統文化的精髓，也是名族的瑰寶。它負載了詩人豐富的情感，表現了詩人審美的意向，傳達了詩人獨特的審美感受。這些無比豐富的知識資源有待于我們去開采、去錘煉。從中發掘語文教學的人文內涵，并以此來豐厚學生的文化底蘊。讓學生在潛移默化中受到影響，從而不斷地提高語文水平和文化修養。

理解詩意領會意境情感體驗豐厚底蘊《語文課程標注》強調：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。可見古詩在小學語文教學中占有很重要的位置。現行小學語文教材中，有不少古詩詞作品，學好古詩詞，對夯實學生的人生底色，提高學生的人文素養和語文素養有著得天獨厚的優勢。那么如何通過關注小學語文古詩教學，來提升學生的人生品位呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、聯系創作背景，增進對詩意的理解

古詩由于離現在時代久遠，學生理解、感悟古詩比較苦難，特別是一些政治性、歷史性比較強的古詩，教師要適當介紹時代背景，結合當時的環境，才能使學生很好地理解詩句的含義，與作者的情感發生共鳴，從而達到對詩意的感悟。

如在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，先引導學生初步領略詩人“喜欲狂”的心情。然后提出：作者為什么“喜欲狂”？在此基礎上，向學生介紹安史之亂。重點講述唐代中廣德元年正月，安史之亂的叛軍頭子之一，史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷山相繼投降河南河北相繼先后被官軍收復。當時詩人流離于梓州，聽到勝利的消息后，喜悅之情溢于言表。于是，在極度興奮中，一改過去憂郁、頓挫、含蓄蘊藉的詩風，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首“生平第一快詩”。交代完這些，再讓學生高聲誦讀幾遍詩文。此時，學生已完全沉浸在詩人因祖國統一而無比歡快的情感之中了。這實際上已達到了對詩人強烈愛國之情的感悟狀態，于是對古詩的理解會上升到一個深的層次。

二、展開豐富聯想，領會詩歌絕美境界

古詩作為一種特殊的文學體裁，以其短小精悍、言簡意賅而著稱，它是作者自身的審美體驗、情感與經歷提煉加工而成的一種藝術境界，古詩教學不同其他課文，故事作者用跳躍含蓄的語言，創設令人回味的意境來表達內心的感受，反映生活本質的。展開想象，領會意境是學習古詩的切入口。在古詩教學中，教師應指導學生聯系詩句，展開豐富的想象，甚至是夸張的想象，去領悟古詩中的意境。

如在教學古詩《望廬山瀑布》時，這首詩運用夸張的寫法，描繪了瀑布自上而下的磅礴氣勢，讓人震撼，讀者無不為之動容。如何指導學生展開想象和聯想，結合詩句去領會古詩的意境呢？首先借助多媒體播放一段廬山瀑布的視頻錄像，使學生對廬山瀑布有初步的印象，感受廬山瀑布的壯觀、磅礴氣勢，引導學生暢談觀后的體會、感想。然后默讀古詩，邊讀變想象詩句所描繪的情景，對詩中“三千尺”“落九天”夸張寫法的句子要重點理解。只有這樣，才能領會古詩的意境，感受李白這位浪漫主義詩人的豪邁情懷。

三、融情朗讀背誦，加深作品情感體驗

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。說的就是朗讀的重要性。在古詩教學中，要通過反復的朗讀、吟誦，才會走進詩中，和詩人融為一體，與作者同喜同悲，體會作者的情感。因此，在古詩教學中，要始終把朗讀作為理解詩句內容、體會作者情感的重要手段。初讀古詩接著工具書讀，深入學習階段邊理解邊朗讀，學會古詩后讓學生反復朗讀、吟誦，直至爛熟于心，達到信手拈來的境界。至此，學生內心的情感隨著讀的深入噴薄而出，喜怒哀樂躍然于紙上。

如在教學課文《每逢佳節倍思親》一課時，理解、體會古詩《九月九日憶山東兄弟》成了本文的重點。根據課文文包詩這個特點，首先朗讀課文，為學習古詩作情感準備和鋪墊，了解作者寫詩的背景。然后，熟讀古詩，結合課文了解詩句的含義，以及詩句流露出的對家鄉、對兄弟的思念之情。最后，配樂朗讀背誦，播放一段悠揚的音樂，讓學生緊閉雙眼，或背誦，或吟詠，與王維共享兄弟之情、思念之情。

四、不斷積累感悟，豐厚學生文化底蘊

古人云：為文之道在于厚積而薄發。古詩是我們中華民族的文化瑰寶，小學生只有通過積累背誦大量的古詩，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自身的語言，培養崇高的人文精神。在小學階段積累古詩，不僅能啟迪人的心智，而且還能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊。課堂時間雖然較短，但是學生學完古詩后，教師可以向學生推薦一組同一主題的古詩，作適當介紹，剩余時間由學生自己背誦、積累。

如在教學《池上》《小兒垂釣》古詩時，兩首古詩的內容都是寫得兒童的可愛與機靈，根據這一情況，我提前準備了一組兒童生活題材的古詩：《所見》《村居》《宿新市徐公店》等，有的是學生已經學過的，有的是學生還未學的，但是主題都是與兒童生活有關，學生在學完本課的古詩后，對于這一組題材的古詩學習很有興趣。這些古詩的補充，不但使學生更好地理解了課文，體會了作者的情感，更主要的是積累了同一題材的古詩，豐厚了學生的人文底蘊。

總之，在古詩教學的過程中，如果對古詩過度解讀，就可能背離了古詩誦讀重在感悟的積累初衷，與作者、編者的意圖背道而馳。因此，只有在古詩的教學中，指導學生合理展開想象、熟讀背誦、積累感悟，學生的人文品位才會得到提升。

參考文獻：

[1]樓宇烈.論中國傳統文化的人文精神[M].北京大學出版社，1995.

[2]胡曉明.唐詩與中國文化精神[N].解放日報，2004.