初中數學作業的有效設計與評價探討

周伯俠

初中數學學科在整個數學教育體系中承擔著承上啟下的作用，是教育體系中不可分割的重要部分。作業是在日常的教育教學活動中加強學生對教學的參與，是對學生教學質量檢測的最好的手段。初中數學作業的設計，要加強其科學性和有效性，從根本上貼近學生的需求，加強學生對數學學科的理解，培養學生的學習興趣與熱情。從初中數學作業設計的角度出發，注重初中數學作業的有效設計與評價，從而提高初中數學作業有效性的評價。

初中數學作業有效設計評價一、前言

初中數學作為初中學科中重要的基礎性學科，與其他學科之間的聯系是不言而喻的，學好初中數學對于其他學科的理解有著極為積極的作用。目前，我國的初中數學教學在某種程度上是為了迎合學業考試，而數學作業更是為考試所服務的。設置作業時過于注重學習結果，而忽視了學習過程與態度，在這種情況下，教師會更加注重于初中數學作業的量的累積，而忽視了作業的有效性的設計，因此數學教育應當更加注重初中數學作業的有效性與評價特性，提高初中數學作業的有效設計，對于學生的價值觀、學習態度與學習興趣的培養有積極影響。

二、初中數學作業的設計與評價現狀

在傳統的初中數學的教學方法中，教學的主體多為數學教師，數學教師掌握著課堂的進度，在學校的教育教學中占到了主導的地位。一些教師為了趕上教學進度，使學生能夠更好地去應付考試，過于注重學生作業量的積累，而不注重學生的教學作業的評價，在這樣的情形下，學生在課堂中的主體地位被進一步地弱化，教學作業的有效性與自我評價被進一步地忽視，從而無法起到對學生教育應有的作用。

在一些數學老師的眼中，數學作業的評價，就是對學生作業的批改，沒有將學生對于學習的正確態度與價值考慮進去，由于教師對考試的過于重視，教師在批改學生的作業時，有時也會忽視作業批改的效果。在很多情形下，教師只是簡單地對學生的作業判斷對錯，或者是優良的簡單分級，從而忽視了作業這一培養學習能力的重要載體。有些教師在評價學生所做的作業時，沒有充分考慮到不同學生的基礎不同，用相同的知識來衡量不同基礎的學生，這種做法在某種程度上來看，是及其不利于學生對初中數學興趣培養的。

三、初中數學作業的設計與評價問題

1.布置作業層次過于簡單，沒有考慮到不同學生的需求

教師在布置學生的學習作業時，往往會采取為所有的學生都布置相同的內容，這樣的作業布置方式雖然能保證大多部分學生都能夠跟上學習的進展，但卻忽視了不同學生不同的學習需求。學生學習的基礎不同，教師應當根據學生的學習需求來制定學習目標與計劃，適當地布置一些具有層次性的作業，但在現實生活中，有些老師很難做到這一點，一些老師過于重視練習冊中的題目，沒有對其進行篩選，對不同水平的學生實行無差別的作業布置，這樣對一些學習基礎較好的學生而言是一種學習時間的浪費，而對學習較差的學生而言，不利于學習的進展，因此作業層次布置過于簡單，就會不利于學生整體的發展。

2.作業內容缺乏創新

一些老師在布置作業時，作業內容單一，且重復的題目較多，這樣雖然能夠加強學生的熟悉程度，但對于數學學科來講，過于機械化的練習并不利于思維的發散，而這一點對于數學的學習是很重要的。內容過于單一，缺乏創新意識，就會使學生逐漸對其失去興趣，不利于學生的全面發展。

3.作業評價形勢單一，過于封閉

教師在對學生的作業評價時，只是對其進行了簡單的批改，在這個過程中，與學生的溝通較少，批改過程過于封閉，并沒有達成與學生進行交流的目標，因此教師對作業的認識不夠全面，沒有認識到作業對于學生的價值觀與責任心的培養，因此在這個過程中，教師的作業評價過于封閉，沒能將作業評價作為學生與老師溝通與交流的橋梁，從而使學生失去了自我認知與評價的有力渠道。

四、初中數學作業的相關改進意見

1.重視學生思路，對其進行啟發式教學

初中數學教學的主要目的是引導學生的學習思路，使學生能夠發散思維，更好地對其所學知識進行理解。初中數學作業是提高學生的學習效率，加強學生知識學習能力的重要手段，教師應當充分把握住這一機會，加強對學生學習思路的引導，對學生進行啟發式的教學，幫助學生解決問題，實現初中數學作業的有效性。

2.鼓勵學生積極參與，發揮學生主體性

初中數學作業是學生進行自我檢測與自我改進的有效的手段之一，教師應當充分把握住這一機會，發揮學生的學習主體的作用，鼓勵學生積極參與到作業的評價中去。在日常的作業評價與改錯中，教師可以將糾錯的權力下放給學生，使學生掌握主動權，當學生做完題目并進行評價后，教師可以對其過程進行評價，鼓勵學生積極參與到學習中去，加強學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，且可以利用這樣一個機會，使基礎差的學生也能體會到學習的樂趣，從而擁有了學習的動力。

3.多樣設計與評價方法，調動學生學習興趣

作業設計的有效性，是初中數學教學過程中的重要環節，而作業的評價也是這個教學過程中極為重要的組成部分。作業的評價是師生交流的一個平臺，但是長期的機械化的作業評價體系卻容易使作業陷入困境，不能使作業體現出應有的價值。傳統的教學方法中，教師對作業的評價只是簡單的對錯或者是給出分數，對學生作業的學習態度、解題方法卻鮮有涉及，在這樣的情況下，學生的學習積極性就會有所下降，學生的創造思維就不能得到有效的發展。因此，教師應當改變傳統的作業設計與評價方法，根據不同學生的個性來設計問題，使學生產生成就感，使學生能夠主動學習，體現作業應有的價值。

五、總結

初中數學學科是一門基礎性的學科，怎樣學好這門學科便顯得至關重要。作業既是檢驗所學知識牢固度的保證，也是培養學生獨立自主的學習態度的有力舉措，作業的有效性與自我評價便顯得愈加重要。學校和教師只有加強對作業有效性和評價的認識，不斷對其進行創新，才能從根本上幫助學生發現問題，分析問題，解決問題。只有充分激發學生的學習興趣，才能是真正意義上達到“寓教于樂”的教學目的。

參考文獻：

[1]李梅.淺談初中數學預習作業的設計和評價[J].讀寫算，2015，（6）：66-67.

[2]劉書梅，顧標明.初中數學作業的有效設計與思考[J].數理化解題研究，2011，（01）：21-23.

[3]洪翠蓮.新課改下的初中數學作業[J].中學課程輔導，2013，（15）：77-78.

[4]戴鈺彬.初中數學作業有效性芻議[J].中學課程輔導，2011，（05）：123-124.