基于初中數學導學案課堂實施“學生講解”的實踐探究

魏巍

隨著新課程標準的不斷推進，對于學生的學習能力有了更高的要求。初中數學作為工具性學科，是以后數學學習以及其他學科學習的重要基礎。因此，研究其課堂高效性勢在必行，其中導學案是一個重要方法，它著重強調的是提高學生的綜合學習能力，為學生今后的學習作保障，是教學者應該大力推行的一個教學模式。結合導學案的原則和實施方法，研究在具體實踐課堂教學活動中應用“學生講解”的優勢以及需要注意的問題。

初中數學導學案學生講解實踐探究我國傳統的教育方式一直遵循“灌輸式“教學，即就是教師主講，學生被動學習的一個方式，對于課堂效率的強調明顯不足，存在學習目標模糊，學生自主學習性差等缺點。為了改變這一現象，提倡新課程標準，教學者應該改革教學思路，擯棄傳統教學方法，把學會學習作為教學的第一目標，讓學生成為課堂的主體，提高教學效率，培養學生的綜合能力。

一、實踐過程

導學案應遵循以下原則：按課時為單位設計的原則、將知識點融入所提問題的原則、將學案中設計內容如學習目標、問題提示等形成明確的線索的原則、因材施教且循序漸進的原則。本次課堂實踐課題內容選擇九年級數學課堂，拋物線這一知識點，主要涉及學生講解和課堂提問兩個環節。為了實現學生自主教學，自主學習，根據導學案的最終目標要求學生達到學會學習的目標，本次實踐研究主要采取學生主動，教師輔助的教學模式，分為以下三個階段進行，分別是：

（一）任務劃分

為了真正做到自主教學的目的，充分發揮每個學生的特長，教師應該針對每個學生知識層次差異以及性格不同，對學生在此次教學實踐中扮演的角色進行劃分，以下用英文大寫字母代替。

A同學（基礎知識掌握較好）——主講概念性基礎性知識。

B同學（善于深入知識的應用）——主講知識的應用。

C同學（若干同學）——負責提問。

在對A、B兩位同學各自課堂講解任務設定之后，教師根據每個人負責內容的不同提出相應要求標準，并對可能出現的問題進行相關指導，確保本次學生講解實踐課程可以順利進行。提問環節進行分組進行，四個學生組成一個學習小組，在講解之后進行討論，最后選出代表同學提問，檢測學習效率。

（二）學生講解

首先A同學為學生講述拋物線的定義，標準方程（包含四個）以及幾何性質方面的知識點，并且做簡單的知識拓展。

接下來由B同學講解以上知識點在習題中的具體應用，主要講解課本中的例題，適當可以講解有難度的課后或者課外習題。

最后若干同學根據前兩名同學的講解提出問題，并由前兩名同學分別作出回答。

（三）教師總結

在學生講解完成之后，教師根據A、B兩位學生講解環節出現的問題以及對于知識點未能充分講解的部分依次進行補充，對于同學提問兩位同學的回答作出判定，然后對學生的掌握情況進行考核，最后總結本次實踐學習的優缺點。

二、學生講解的優勢

（一）學生學習積極性高

通過學生講解的教學方式，可以明顯看出來學生的學習積極性較以往的授課方式要高出很多。由于初中學生的活潑好玩特點，課堂形式的改變是吸引學生課堂注意力的有效對策，在學生講解的實踐教學活動中充分體現了這一點，學生上課聽講、思考問題以及主動探討的積極性都被激發了出來，學生之間的課堂互動增加，以往不聽講的學生在這節課上都表現出了極大的興趣，課堂實踐效果顯著。

（二）課堂效率高

由于學生講解的模式和以往的教學方式不同，學生需要自主解決問題，學習的效率會大大增強。以往教師講解的學習方法，學生處于被動地位，因此很多學生會出現懈怠情緒，對于學習中出現的問題不積極思考，往往依賴于教師，久而久之，就會形成怕于思考的傾向，學習主動性自然不高，但在學生講解的實踐課堂上，由于學生的積極性被充分調動了起來，并且對于處于主動學習狀態的熱情，思考的積極性較平時高出很多，課堂效率就會增強，學生對于知識的掌握情況也會更好。

（三）學習目標實現

導學案的最終目標就是讓學生學會學習，在課堂中實施學生講解可以有效的做到這點，由于將學生放在了課堂的主體位置，學生由以往的被動學，變成主動學，對于自身學習方法的養成有很大的幫助，也有助于學生掌握學習中的關鍵點，形成一套完整的具體的學習思路，可以培養學生的學習素養。由于以往的學習方式的學生很難提高積極性，實現學習目標的難度就會增大，加之數學相比其他學科更加生澀難懂，很多同學的學習積極性就較為欠缺，在學生講解的實踐課堂中，學生自主探究，從知識點的理解、掌握到應用，實現學習的最終目標。

三、學生講解需要注意的問題

由于學生授課經驗缺乏，在講解過程中難免會出現問題，如對于知識點的講解不夠透徹，缺乏講課技巧等，這些都是學生講解中難以避免的，在講課過程中，教師應當密切關注課堂情況，對于出現的問題要及時作出糾正，并引導學生進行正確的講解，以免出現知識性錯誤，誤導學生。另外，教師針對課程實踐中產生的問題不做及時糾正，而是在課后進行一次性處理，這樣做的目的是為了避免出現講課被打斷，學生容易產生緊張情緒的現象，影響課堂效率，因而達不到學生講解的真正目的。因此，在學生講解的實踐課堂中，要求教師要針對不同情況及時作出相應的補救措施，給予學生正確的引導，提高課堂教學效率，真正達到讓學生學會學習的最終目標。

四、結束語

隨著社會的不斷發展，人們越來越重視新一代全方面的素質培養，初中數學教學也受到越來越多的重視?，F在有很多教育工作者都致力于初中數學教學方法的改革與創新，導學案作為一種新型的教學方式受到了廣泛的關注。綜上所述，為了達到導學案的最終目標，實現學生真正學會學習的目的，在課堂教學活動中應用學生講解的方式是有效途徑，學生參與度高，積極性高，對知識的掌握程度較好，并且通過自主學習的式掌握了學習的要領。但是需要注意的是，教師在學生講解的過程中要積極引導，避免出現錯誤，及時掌握學生自主學習動態，充分發揮主導作用。

參考文獻：

[1]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[J].教學與管理，2012，（06）.

[2]肖廣艷.導學學案——一本學生不可缺少的“教材”[J].中國教育研究論叢，2011，（02）.

[3]陳蓓.數學學案教學研究綜述[J].教學實踐與研究，2011，（11）.

[4]王新民，王富英.“講解性理解”的基本含義及其價值[J].內江師范學院學報，2010，（04）.