案例教學法在中職“職業生涯規劃”課程教學中的運用

張冰潔 王立斌

（河北師范大學 河北 石家莊 050024）

案例教學法在中職“職業生涯規劃”課程教學中的運用

張冰潔 王立斌

（河北師范大學 河北 石家莊 050024）

“職業生涯規劃”作為中等職業學校德育必修課在中職課程體系中占有十分重要的位置。將案例教學法引入中職“職業生涯規劃”課有助于貫穿以人為本教學理念、促進交流互動模式改革、調動學生學習積極性、提高學生綜合實踐能力。文章以高教版《職業生涯規劃》教材中具體章節為例，論述了在“職業生涯規劃”課教學中運用案例教學法從“案例選擇—案例組織實施—案例分析—案例總結”的全過程，以期為一線教師提供教學借鑒。

案例教學法；中等職業教育；職業生涯規劃

把案例教學法引入中職“職業生涯規劃”課能夠起到良好的教學效果，彌補傳統教學方法缺乏創新性和實踐性的不足。中職“職業生涯規劃”課中運用的案例教學法是指根據“職業生涯規劃”教育的教學目標和教學內容，由教師主導學生作為教學活動主體參與的，通過一個或一系列形象案例的描述，將學生引入特定情境中并引導學生對這一特殊情境下的案例進行感知、分析、思考、討論、歸納并總結，能夠提高學習者綜合能力、激發學習者思維的一種開放互動式教學法。

一、中職“職業生涯規劃”課引入案例教學法的必要性

（一）符合“職業生涯規劃”課程的特點

“職業生涯規劃”是中等職業學校面向一年級新生所開設的一門必修德育課。課程以使學生掌握“職業生涯規劃”的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，培養“職業生涯規劃”的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備為教學總目標。引導學生“樹立正確的職業理念和觀念、學會進行職業規劃的方法、規范調整自身職業行為”是其教學的主要任務。因此，本門課程更加強調的是學生自身的理解、感悟與想法，教學更多關注的是在學習過程中思維轉變的過程。但是因為受年齡、生活閱歷的影響，學生的親身體會、想法較少。在課堂中引入貼近學生生活實際的案例，不但說服性強而且能夠引導他們與案例進行比對，促使其在思考中進行思維方法的轉變。

（二）有助于提高學生的學習興趣和學習積極性

德育課理論性較強，易枯燥乏味，同時鑒于中職生在學習上有注意力不集中、思維發散性強的特點，與普通中學生相比他們更不適應單純枯燥的理論知識講授。而案例教學法能夠把知識蘊含在典型案例中，把抽象乏味的知識轉換為生動活潑的例子，把學生置身于真實的情境中來讓其發現問題，并通過小組合作來尋求解決問題的方案。這種新穎、活潑的教學方法能極大地提高學生的學習興趣，調動學習積極性，提高學習效果。

（三）有助于提高分析解決問題能力，活躍學生思維

“職業生涯規劃”教育注重引導學生進行自我剖析和探索，與此相適應的案例教學法精心設計不同的案例和問題，為鍛煉學生分析、解決問題能力提供了良好的機會。同時，無特定的標準答案是案例教學法的特點之一，不強求思想統一，反對標準答案，注重批判反思的過程，能夠為學生提供一個充足的思維發散空間，有助于其活躍思想、發散思維。

（四）貫穿以人為本的教學理念，促使學生成為學習主體

以學生為主體，尊重和發展學生個性是素質教育的基本要求之一，案例教學法貫徹這一要求，可實現傳統課堂的三個轉變——教師中心向學生中心的轉變，學生被動接受知識向主動探索知識的轉變，學生學習局外人向學習當事人的轉變。這三種轉變的實現充分體現了學生的主體地位，更加注重學生學習興趣的培養和學習效果的提升。

（五）有利于促進交流互動模式改革

傳統的教學方法往往是一種單向的知識灌輸過程，一名教師面向多名學生，是一種“一對多”的溝通互動模式，交流有限。案例教學法實現了傳統溝通模式的轉變，在案例討論時一般是先小組內部討論，再進行小組之間討論，最后師生共同討論，注重學生間、師生間、團體間的多面交流，變“一對多”的交流模式為“一對一”、“多對一”、“多對多”的模式。

二、案例的選擇

（一）案例選擇的原則

1.真實性原則

所選案例必須貼近學生的實際，具有真實性。通過案例教學不僅要傳授理論知識，還要能夠對學生產生啟發和引導，幫助他們形成正確的職業觀和人生觀。因此，所選案例必須具有真實性，不違背社會規律和社會生活實際，能夠讓學生覺得可學習、可借鑒、可趕超，這樣才能提高他們學習和討論的積極性。

2.切合性原則

所選案例要符合切合性的原則。一是要與教學內容相切合；二是要與學生年齡和心理特點相切合，案例的內容要符合他們的認知特點，且易被他們接受，切忌案例枯燥冗長、平鋪直敘，要兼顧趣味性與學習內容的完整性。

3.激勵性原則

針對目前中職學生自信心缺失、自我評價低的現象，在進行案例選擇時應更加關注榜樣的作用，最好能選取一些本學校的優秀畢業生的事例作為案例，讓學生感到成功就在前方，為他們樹立一個可借鑒、可參考的范本，引導他們見賢思齊，不斷激勵自己奮進。

（二）案例的來源

1.教材中列舉的案例

《“職業生涯規劃”》教材中本著“貼近生活、貼近實際、貼近學生”的“三貼近”原則設置了許多圖文并茂、語言活潑、言淺易懂、與教材內容緊密相連的典型案例，這些案例是案例教學法的基礎，為案例教學提供了豐富的教學素材。

2.教師收集整理的案例

除了教材中選用的案例，教師還應該廣泛利用互聯網絡、報刊、雜志等多種媒介，利用各類職業規劃大賽、求職簡歷設計大賽、本校歷屆畢業生的真實事例等多種資源來收集案例，并對原始案例進行加工，建立自己的案例素材庫，為實施案例教學法奠定基礎。通過實際教學反饋發現，本校畢業生的職業生涯發展案例更能吸引學生興趣，促進他們進行自我反思。因此，一線教師應該多關注本校畢業生的生涯發展事例。

3.教師自編的案例

自編案例是指教師根據學生生活背景、知識準備情況、地區發展情況、行業發展現狀、崗位晉升實際等客觀存在，結合教學內容所編寫和設計的案例。這類案例是在一定客觀存在事實基礎上進行編寫的，且通常是為特定的教學內容設計的，針對性較強，但對教師的要求比較高。

在選擇完優質的案例后，教師還需做研讀、分析案例等前期準備工作，以便于課堂討論時能及時啟發、引導學生。如果在課堂上要引入較復雜的案例，則需要在課前讓學生對案例進行感知和分析，以便為課堂教學節省時間、加深學習印象。

三、案例的組織實施與分析

在此環節中，教師在課堂上應扮演好引導者、組織者的角色，把案例展示給學生，同時要創設一些具有啟發性的問題，組織學生對案例進行感知、分析和討論。那么，選擇哪個切入點，如何導入案例，如何組織學生思考討論，如何結合本節知識點分析案例，如何突出本節的重難點，是案例教學法的關鍵。筆者在進行《構建發展階梯（一）——階段目標的特點與設計思路》（高教版《“職業生涯規劃”（修訂版）》第三單元第二課第一節）這節的教學時，就利用了案例教學法，現以此節為例論述如何在教學中運用案例教學法。

上課前要對學生背景、知識背景、教材背景有大致了解，以保證教學法的實際運用效果。簡要介紹以下三個背景：一是學生背景。筆者授課對象為縣級職教中心一年級汽電專業學生，他們大多來自農村，初次工作意向多為車企的汽車維修工作人員。二是知識背景。通過前幾次授課，他們已經學習了興趣、性格、能力、價值取向等與職業生涯發展的關系，上節課主要講授了如何確定長遠發展目標，課下讓學生以作業的形式梳理了一下自己的長遠職業目標。三是教材背景。本節課程內容信息量大、知識點豐富，且大多是理論性闡述和原則性的概括，理解起來較抽象，不易引起學生的學習興趣。

在本節課程開始時，筆者并未按照教材上的編排先講階段目標的特點，而是先針對上節課所留的課后作業進行了點評（學生的長遠職業目標大多高遠，近1/4的學生想自己創業，其余的學生想進入車企得到班組長或者車間主任職務），并向他們提出了兩個問題：你認為你的長遠職業目標能實現嗎？你打算如何實現？這兩個問題帶動了課堂氣氛，學生間展開了激烈討論。討論后他們基本認為自己的職業目標能夠實現，但目前還未制定具體的規劃。在此次討論的基礎上，筆者引入本堂課第一個案例：與他們處境相同的小鎮青年陳濤的創業故事——從洗碗工到酒吧老板。

生活在小鎮里的陳濤喜歡繪畫和造型藝術，性格開朗外向，有創新精神。學飯店服務的他根據自己的特點制定了“當調酒師、開酒吧”的“職業生涯規劃”。他選修了調酒課，課余又通過去圖書館、閱覽室、上網等方式查閱更多調酒的資料。由于他比較有集體精神，還當上了班委，使他有了提高組織管理能力的機會。

花式調酒是從調酒師行業中發展出來的，講究表演藝術與調酒藝術的結合。花式調酒師是近幾年興起的職業，需要到大城市的調酒行業鍛煉才能學到時尚前沿的花式調酒。為了能進入大城市的酒吧，陳濤把初次就業的目標定為普通酒吧的洗碗工，再憑借其在學校學到的餐廳服務知識，應聘到技能欣賞調酒師這一崗位。工作兩年后升任領班，同時參加調酒師培訓班。取得職業資格證書后再到高級酒吧，從調酒師助理做起，擁有一定資歷后再轉成正式調酒師，爭取參加調酒師競賽拿獎。

他的規劃給自己做老板留了十年的準備期，即畢業十年后積累經驗，形成人際關系網，再和朋友合作開個有特色、能夠提供星級服務的小酒吧。當老板后爭取成為具有國際水平的高級調酒師，在提高服務水平的同時，控制成本滾動積累，把自己的酒吧做大做強。

步驟一：案例導入

帶領學生一起了解了陳濤的創業故事后，向學生提出以下幾個問題：陳濤的長遠職業目標是什么？為實現他的長遠職業目標他有什么打算？你認為他的長遠職業目標能實現嗎？為什么？

步驟二：案例討論

該環節學生圍繞思考問題和案例內容進行討論，也是學生發揮自主性的主要環節，最能活躍學生思維、鍛煉語言表達能力、團隊合作能力、思維判斷能力。一般采用小組討論法，具體做法為：首先，前后桌為一個小組，每組4至6人，推選出組長。其次，討論時，小組成員輪流發言，組長負責記錄每個人的發言內容，并形成小組報告。最后，每組推選出一名學生代表小組在全班發言，小組間相互討論交流。

筆者先將“陳濤職業生涯發展臺階示意圖”投放在大屏幕上，引導學生圍繞該示意圖并結合以上兩個問題進行討論。值得注意的是，此環節雖然是學生討論交流環節，但在討論的過程中教師不是站在講臺上的旁觀者，而是應該巡視指導，對于未討論的小組要積極引導他們進行討論，對于討論過于激烈的小組要傾聽指導以防討論偏離主題。

步驟三：案例分析

案例分析是在討論結果的基礎上結合授課內容進行的分析，在小組間討論結束時教師做簡要點評，總結學生的討論結果，隨后進入案例分析階段。筆者首先介紹了教材中的理論知識——階段目標的三個特點以及四個要素。其次，結合案例讓學生討論陳濤所制定的具體階段目標是否符合三特點四要素。最后，用陳濤的例子再次重申三特點四要素的具體內涵。通過這種 “討論—分析—再討論—再分析”的步驟加深學生的理解，切實明白三特點四要素的具體內容。

本節課的重點是在了解階段目標三特點四要素的基礎上，教會學生利用“倒計時法”來制定具體的階段目標。

通過以上具體教學過程可以看出，在中職“職業生涯規劃”課教學中運用案例教學法應該把握好以下幾個關鍵：切入點的選擇上，教師要在仔細研讀教學內容的基礎上精心設計切入點，要做到巧妙自然、不動聲色地引入，不能引入得過于牽強和生硬；信息捕捉上，教師應該在分析、討論案例的過程中保持敏銳的觀察力與洞察力，能夠從學生的眼神和反應中捕捉到學習信息，依據捕捉到的信息采取相應的措施引導、組織、調整討論，幫助學生在教師的帶領下參與到整個討論的過程中；氛圍創造上，教師應該扮演好引導者和主持者的角色，要給學生創造出一個寬松、能夠暢所欲言的平等氛圍，提供一個自我展示的舞臺，多使用一些諸如 “你的想法真獨特”、“你是如何想到的”等具有激勵性的話語把討論逐步引向深入；知識點的結合上，在分析討論案例的過程中要緊緊圍繞知識點，不能偏離主題，一旦出現較嚴重的偏離現象，教師應及時地把討論點和關注點引回原本的知識點上，不能任由學生無序討論，浪費案例的價值。

四、案例總結

實施完案例教學的各個環節并不是案例教學法的終結，還要根據運用效果進行總結。案例總結是對教學過程的延伸和反思，筆者一般采用以學生總結為主、教師總結相輔的方法。

學生總結可以通過班會、案例總結報告和口頭匯報等形式讓其對自己的表現和課堂教學效果進行反思總結，這樣既可以鍛煉學生歸納總結、抓住核心的能力，也有利于他們了解自己、發現問題。教師針對學生總結進行補充總結，主要應該從四個方面進行補充總結：一是要對學生的表現給予肯定，并進行適當的獎勵和鼓勵，同時也要及時指出不足，提出改進的期望。二是對討論過程中的爭論點、重難點進行補充說明，并表明自己的觀點。三是要重申案例的核心，強調主要知識點，加深學生的理解。四是引導學生舉一反三，實現案例的遷移與借鑒。

[1]蔣乃平.職業生涯規劃（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張玉榮.淺談案例教學法在中職職業生涯規劃課程教學中的應用[J].中國職業技術教育，2010(29):24-27.

[3]鄒淑杰.淺析案例教學法在中職職業生涯規劃教學中的運用[J].職業教育，2013（2）:63-65.

[4]謝曉慶.案例教學法在大學生職業生涯規劃教學中的應用[J].中國電力教育，2007（9）:94-95.

[5]譚業勝.案例教學法在中職職業道德與法律教學中的運用[J].衛生職業教育，2011（16）:80-81.

（責任編輯：王璐）

The App lication of Case M ethod in Career Planning Courses of Secondary Vocational Schools

ZHANG Bing-jie，WANG Li-bin
（Hebei Normal University,Shijiazhuang Hebei 050024,China）

Career planning is required moral education in secondary vocational schools and it occupies a very important position in the vocational curriculum system.The introduction of case method into career planning courses of secondary vocational schools is helpful to implementing human-centered teaching philosophy,promoting interaction model reform,mobilizing students'enthusiasm for study,and improving students'comprehensive practical ability.Based on the specific sections from higher education textbooks for secondary vocational career planning courses,the paper elaborates the whole process of"selecting case-organizing and implementing case-analyzing case-summarizing case"in case method in order to provide references for teaching.

case method;secondary vocational education;career planning

G712

A

1672-5727（2015）10-0041-04

張冰潔（1991—），女，河北師范大學職業技術學院2013級碩士研究生，研究方向為職業教育管理、職業教育課程與教學論。

河北師范大學2014年碩士研究生科研基金項目“行動導向教學方法在中職職業生涯規劃課中的應用研究”（項目編號：201402020，主持人：張冰潔）