形成性評價在高職英語教學中的構建

鄧昕

摘 要：高等職業院校的教學目標是培養素質比較高的應用型人才，然而在當前的教學評價模式下，比較重視結果而忽略了形成性的評價。在教學過程中，評估是非常重要的環節，傳統的高職英語教學主要以期末的成績考查為主要的檢測憑據，這種方式并不能全面評價學生在學習過程中的英語能力以及英語水平。隨著人們對教學改革的不斷重視，人們對形成性評價體系的關注也越來越深。尤其是在高職的英語教學過程中，其形成性評價主要體現在聽、說、讀、寫等方面。我們可以通過有效的評估來了解在教學過程中的效果以及質量，通過形成性評價還可以對學生在學習過程中的方式進行引導，只有這樣才能提高高職英語的教學質量。該文通過分析高職英語教學過程中的形成性評估的構建，并對其提出了自己的看法，希望能夠幫助高職英語教學質量的提高。

關鍵詞：形成性評價 高職英語 教學 構建的原則 構建的方法 建議

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0103-02

與傳統的評價體系相比，形成性評價的主要優點在于在評價過程中并不只注重期末的成績，而是結合了學生在學習過程中的表現以及在平時測試以及期末測試過程中的情商和智商來全面測試學生的表現。這種評價體系能夠有效的對學生的全面情況進行評價，它比傳統的評價方式更加的公平和全面，一般來說，形成性評價在高職英語的教學過程中運用廣泛，因此文章通過形成性評價來闡述了高職英語在教學過程中的構建。

1 形成性評價在高職英語教學中構建的背景

在教學過程中，教學評估對于教學是非常重要的一個環節，尤其是在英語的教學過程中，使用形成性評價體系能夠有效的、正確的對學生的教學過程進行評估，它可以把學生在學習過程中的信息反饋給教師，形成性評價體系是提高學生學習效率的重要方法。眾所周知，形成性評價體系是指在教學過程中對學生在學習過程中的認知以及技能等各方面進行評價，通過評價獲得的數據對教師進行反饋，然后教師通過這些數據來調整教學的方式以達到提高教學質量的目的。形成性評價對學生在學習過程中的學習檔案、學生自評、學生互評以及教師點評等各個階段進行評價，從而通過評價的數據來調整教學的模式，以便提高教學的質量。

總的來說，形成性評價就是對學生在學習過程中的所有行為進行記錄評價。

目前在高職教學中對英語教學的評價體系大多是采取終結性的評價體系，這種評價方式主要是對期末考試進行一次性的評價，然而這種評價方式與學習英語的連續性是相沖突的，它讓考生通過考前突襲的方式來達到考試成績優秀的目的，它只是注重結果的評價方式，而對學生的平時學習的作用不大。然而對于高職院校學生的學習，他們平時的學習情緒更加的明顯，如果通過終結性評價體系對其評價，會影響學生在學習英語課程中的積極性，進而造成英語水平的降低，最終造成高職學院的學生在尋找工作時處于劣勢。盡管英語三級、四級是當下高職教學必過的門檻，然而在教學評價體系中，依舊采取的是終結性評價標準，為了加強高職院校學生學習英語的積極性，提高學生的學習效率，形成性評價體系成為了高職院校必須依靠的標準。為了提高高職院校的教學質量，讓英語的學習變得更加容易，形成性評價體系的改革研究成為了一項重要的課題。

2 形成性評價的主要意義

2.1 主體的多元化

與傳統的評價體系相比，形成性評價的學生能夠充分發揮其主觀能動性，因為傳統的評價體系是以教師評價學生為主的，學生在評價體系中處于被動的地位，而形成性評價體系中學生之間的互相評價更夠讓學生從被動轉變為主動，進而激發學生在學習英語過程中的激情，以達到提高學習效率的目的。

2.2 內容的全面化

與傳統的評價體系只注重結果相比，形成性評價體系是對學生在學習過程中的全面表現進行評價，它結合了學生在學習過程中的能力以及學習的基本方法和學習的情感等多個方面的元素，讓形成性評價能夠在評價過程中更加全面、更加公平。

2.3 形式的多樣化

與傳統的評價體系相比，形成性評價體系并不僅僅只關注學生的期末成績，而是可以采取平常的交流以及心理訪談調查問卷和課堂交流等方式進行師生之間的評價，這種方式能夠有效提升學生在學習過程中的主觀能動性，從而提高學生對于英語學習的態度。

3 當今高職院校英語教學過程中存在的問題

3.1 目前高職院校英語教學過程中存在單一的終結性評價方式

傳統的高職院校英語教學過程中采取的評價方式是單一的終結性評價方式，這種方式主要以學生的期末成績為評價的標準，它雖然讓學生的英語期末成績有所提高，但是卻讓阻礙了學生英語應用的能力。而且這種終結性評價方式會讓學生產生懶惰思想，認為只要在考前認真復習一下就能夠取得好的應試成績，而造成了學生在平時的學習過程中并不認真，進而導致學生英語的應用能力低下。

3.2 目前高職院校英語教學過程中評價的片面性

在英語的學習過程中，聽、說、讀、寫、譯的練習是學習英語的主要方式，在這五個方面的技能當中，聽和讀的方式是最為基礎的，說、寫、譯的技能是較為高深的，所以在學生學習英語的過程中，其實際應用的水平決定了學習英語水平的提高。然而在高職院校學習過程中，教師過于注重對學生聽、讀的練習以提高學生的考試成績，在評價學生成績時也只注重對聽、讀的考查，這種評價體系是片面的，不能激發學生的學習積極性，最終導致教學質量的降低。

3.3 目前高職院校英語教學過程中評價方式不科學

對于任何語種的學習，都是以交流為主要目的，其實用性遠遠超出了它的應試性，然而在我國對于英語的教學過程中，其應試性是大于實用性的，很多高職院校的學生盡管英語的應試成績比較高，但是其英語的實際能力卻十分的低下，這種以選擇題為應試目的的英語評價不能有效地提升學生的英語應用能力，所以說傳統的終結性評價方式是不科學的。

3.4 目前高職院校英語教學過程中評價主體的單一

傳統的終結性評價體系是排斥學生參與其中的，其評價的主體是單一的，它是通過教師對學生的評價來確定學生的結果。這種方式不利于促進學生的學習積極性，更不利于學生學習英語的效率，反而會導致學生產生厭學的情緒，進而造成學生應用語文的能力低下。

4 形成性評價的優勢

4.1 學生主體參與性強

形成性評價體系當中，學生從原本的被評價的主體轉變為評價的參與者，它融入了學生的自我評價以及與其他學生之間的相互評價，這種評價體系讓學生從另一個角度認識到自己的學習過程，進而讓學生認為學習英語并不僅僅是為了提高期末的考試成績，而是要真正的學到英語從而加強英語的實際應用，形成性評價讓學生成為了評價的主體，也提高了學生的學習積極性。

4.2 對學習進程的全面跟蹤

形成性評價體系能夠有效的對英語的學習過程進行全面的跟蹤，它主要體現在對課前的預習、在課堂上的學習以及課后的復習和作業完成情況進行跟蹤，此外形成性評價體系還能夠追蹤學生的課外學習情況，以便全面掌握學生在學習英語過程中的動態。只有這樣過才能讓教師根據具體的情況做出教學上的調整，以達到提高教學質量的目的。

4.3 評價手段的多樣化

形成性評價手段的多樣化主要體現在形成性評價并不僅僅是對期末成績的評價，它還包括了課堂活動的記錄以及課外活動的記錄等各種能夠體現學生學習狀態的記錄，這種評價體系讓學生從單純地為了考試而學習英語轉變為為了提高自身的英語水平而學習英語。

5 高職院校英語形成性評價體系的構建

5.1 評價的主體

形成性評價體系的評價主體主要包括教師評價、學生自評、學生互評以及全校評選和政府評選。其中教師評價的主要方法是通過成績的測評以及在課堂上的提問、課堂下的談話、班級的論壇等途徑來收集學生在學習英語過程中的具體情況。形成性評價體系需要老師承認每個學生的個性，并關注每一位同學，讓他們在學習過程中能夠感受到老師的關愛，只有這樣才能培養學生學習英語的積極性。

而形成性評價體系中學生自評能夠建立學生的自信以及主觀能動性，進而培養學生的集體責任感提高學生的情商。學生自評的主要方式是通過記錄作業和筆記，并對做錯了的題目進行復習，對課外的英語閱讀和聽寫進行記錄。只有這樣學生才能更加清楚地認識自身的學習狀態，才能得到更多的收獲。

在形成性評價體系當中，學生互評是建立在學生小組學習當中以及班級評比的基礎上的，其中學生互評的主要依據是學生在學習過程中的態度以及和同學之間的溝通能力，此外還包括學生是否能夠幫助同學進行聽、說、讀、寫的練習。學生互評能夠有效地提升學生使用英語交流的能力以及與同學之間的合作能力，它能夠讓學生在學習英語的過程中更加積極，并提升其各項的能力。此外全校評選和政府評選主要是非常規的評價方法，它的主要作用在一定程度上激勵學生的學習。

5.2 評價的方法

形成性評價體系在高職院校的英語教學中的評價方法是多種多樣的，我們可以通過課堂上的學習記錄來對英語學習進行評價，也可以通過課外的活動記錄來進行評價，此外還可以通過學習周記以及學習的全面素質記錄調查問卷和課后訪談等方式來對高職英語進行評價。其中學生自評與教師評價相結合能夠有效提升學生的學習質量。雖然傳統的評價模式只注重教師對學生的評價，但是在形成性評價體系當中也不能因此而忽略了教師對學生的評價，因為現在的高職院校的英語教學過程中，教師起到的作用也是巨大的，它可以通過相應的教學平臺來對學生的學習情況進行全面的監管，并與學生自評的方式相結合以達到提高學生學習質量的目的。此外采用對學習的定性和定量評估相結合的評價方式也能夠提高學生的學習質量。

5.3 評價的依據

高職院校英語的學習是一個長期的學習過程，而形成性評價的依據可以參照學生的學習態度以及學習的興趣，此外還可以把團隊的精神、表演的才能以及對于英語的運用等多方面的能力作為形成性評價的依據。只有這樣才能保證評價的準確性，以達到提高學生學習的目的。

5.4 測試的方法

形成性評價的測試可以分為分散測試、期末免考以及學生命題等方式。其中分散測試主要是指對學生學習英語的各個階段進行測試，因為形成性評價的評價方式讓其測試必然采取分散的測試方式來對學生的學習狀態進行測試。分散的測試并不僅僅是單一的考場測試，而是融入到形成性評價的各個方面當中，采取分散性測試能夠有效的了解學生的學習狀態，進而達到提高學生英語水平的效果。期末免考的方式主要是針對在平時的學習過程中表現較好的學生，對平時學習較好的學生進行期末免考能夠更加激勵學生在平時的學習態度，它可以讓學生更加積極地投入到學習英語的知識當中，進而形成一股積極的風氣，帶動更多的學生效仿。此外學生命題也是一種能夠提高學生自主學習的測試方式。

6 形成性評價體系實施的建議

6.1 尊重學生主體

高職院校的學生大多是二十多歲的年輕人，這個階段的年輕人心智正處于轉型的階段，他們的自主意識十分強烈，且處于叛逆期，比起對親人的依賴，他們渴望更加的獨立，因此高職院校的教師一定要充分考慮學生的具體情況，尊重學生個體的個性，在對學生進行評價時一定要秉承客觀公平的原則，通過匿名的方式來對學生進行評價，這樣既了解了學生的具體情況，又保障了學生的參與權以及自尊心。

6.2 符合英語學科的性質

語言類學科的學習的主要目的是為了能夠更好地進行交流，因此在學習英語的過程中也要注重聽、說這兩方面，所以在高職英語的形成性評價體系中不能只注重讀寫而是應該更加注重聽與說，只有這樣才能讓學生學習到真正的英語，讓英語真正成為一門能夠用來相互交流的語言。

6.3 激發學生的創新思維，培養學生的個人能力

高職院校的形成性評價體系需要制定結合學生實際情況、以及學生的英語具體水平的評價方式，通過對聽、說、讀、寫的綜合調控來提高學生的創新思維。同時還應該注重學生的個人能力的培養，提高學生的協作能力讓學生在平時的學習中敢于展示自我，為其他學生樹立可以學習的榜樣，只有這樣才能讓學生更加自信、更加注重英語的學習。

6.4 綜合終結性評價和形成性評價

一般來說終結性評價方式存在著其自身的局限，但是它依然是我國應試教育過程中需要依靠的評價體系，使用形成性評價體系與終結性評價體系相結合的方法，使總評成績由平時成績和期末成績構成，這樣不僅能夠提高學生的學習成績，更能夠促進學生的全面發展。

7 結語

高職院校的學生英語的基礎較差，因此在英語的教學過程中更加注重評價對英語教學的影響，由于傳統評價體系的局限性，在高職院校英語的教學過程中使用形成性評價體系更夠更加有效地保證學生在學習英語時的自主性，通過客觀、公平的評價，讓教師對學生的學習情況有一個全面的了解，進而通過調節教學來促進學生的學習質量?？傊纬尚栽u價體系能夠為學生的英語學習提供幫助。

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