基于PPDF法的高職院校輔導員職業化、專業化路徑探索與研究

作者簡介：王曉笛， 1980年8月出生，女，講師，碩士。國家三級心理咨詢師。現任紹興職業技術學院信息工程學院學生科科長。

摘要：職業化、專業化是高校輔導員隊伍建設的指導思想。面對新形勢下黨和國家對職業教育發展的新要求，作為高職院校思政教育工作一線的輔導員更應該加快職業化、專業化進程。PPDF作為個人職業生涯發展檔案應用于指導和輔助輔導員職業成長有利于其明確職業發展目標、提升工作效果、增加職業成就感，是高職院校輔導員實現職業化、專業化目標的可取路徑。

關鍵詞：高職院校輔導員，職業化、專業化，PPDF

【分類號】G711

中共中央、國務院16號文件中明確指出：要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。自此，“職業化、專家化（專業化）”成為高校輔導員隊伍建設的指導思想。2014年6月，全國職業教育工作會議又吹響了加快發展現代職業教育的號角。習總書記指出：當前和今后一個時期，職業教育改革和發展的時代任務就是要培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。面對如此艱巨的立德樹人的重任，輔導員作為高職院校思政教育一線的工作者，首要任務就是實現自身職業化、專業化的發展，而其實現路徑的探索與研究則成為我們目前亟待解決的問題。

一、高職院校輔導員隊伍的現狀

學生輔導員是中國高校內必設的工作崗位，這個崗位需要具有與高校其他崗位做不同的專業知識和技能。多年的研究表明，輔導員工作的專業可以從輔導員工作的實際內容和大學生對輔導員工作的需求中概括提煉出來。近年來，高職輔導員的職業化、專業化進程與本科院校相比明顯滯后，主要原因有以下幾點：

（一）輔導員隊伍結構的變化。

很多輔導員已經從剛跨出大學校門的“單身活力派”，過渡到成家育子的“家庭責任派”。社會身份的變化讓輔導員從最初的全身心、全天候陪伴學生到現在的“分身乏術”，家庭與事業的選擇沖突讓輔導員倍感困擾。

（二）教育對象的變化。

“九五后”高職學生較“九零后”而言受信息產品的沖擊更大，影響更加明顯，特別是手機。據統計，他們平均每15分鐘要查看一下手機，六成以上每天用手機上網超過3個小時。對大多數身心尚不成熟的“九五后”來說，無論是第一課堂還是第二課堂，知識的魅力與手機上精彩紛呈的信息相比都相形見絀。在這種人與機器的PK中，降低了輔導員的職業成就感。

（三）教育模式的改革。

社會飛速發展，信息的傳播每天在呈幾何速度倍增。傳統的教學模式已明顯跟不上時代的腳步，教育面臨全新的變革。微課、墨課、翻轉課堂等第一課堂的新的教學模式已逐漸成熟，以輔導員為主導的第二課堂也要有全新的面貌，思想政治教育的渠道也應逐漸向各種新的數字媒體拓展。這些挑戰，對輔導員提出了更高的要求，增加了輔導員的從業壓力。

二、PPDF法在高職院校輔導員職業化、專業化進程中的應用路徑

面對越來越高的工作要求、越來越多元化的教育對象、越來越模糊的職業發展目標以及越來越低的職業認可度，高職院校輔導員不僅要意識到職業發展的緊迫感，更急需找到一條適合自身的個性化職業可持續發展的路徑，改變以往盲目、瑣碎的工作狀態，在時代變革中展現思政教育工作者全新的面貌，以更好地支撐高職院校的發展。PPDF法恰如其分地出現，為輔導員職業化、專業化路徑提供了又一科學選擇。

（一）PPDF法綜述

PPDF即Personal Performance Development File。中文是：個人職業表現發展檔案，也可譯成個人職業生涯發展道路。PPDF是對員工工作經歷的一種連續性的參考。它的設計使員工和他的主管領導，對該員工所取得的成就，以及員工將來想做些什么有一個系統的了解。它既指出員工現時的目標，也指出員工將來的目標及可能達到的目標。它標示出，你如果要達到這些目標，在某一階段你應具有什么樣的能力、技術及其他條件，等等。同時，它還幫助你在實施行動時進行認真思考，看你是否非常明確這些目標，以及你應具備的能力和條件。在發達國家的不少企業里都有一種稱為PPDF實際上是一種極有效的人力資源開發的方法。正因為如此，許多企業紛紛效仿。

（二）PPDF法在高職院校輔導員職業化、專業化中的應用路徑

1、分析個性，確立學科依托。

首先，利用系統的職業測評工具，使輔導員充分了解自己的人職匹配度，進而明確是否長期從事輔導員工作。

其次，選擇與崗位工作內容相匹配的學科，為職業的可持續發展提供理論保障。

沒有專業的職業是不能令人尊重的，而不能作為職業的專業也是不會吸引人來長期從事的。輔導員的專業應具體包含什么內容一直是困擾我們的難題。山東大學的黨委副書記方宏建教授這樣認為：輔導員的專業可以從輔導員工作的實際內容和大學生對輔導員工作的需求中概括提煉出來。按照輔導員的工作職能可分為三大類內容：大學生的思想政治教育、大學生的發展指導和大學生的事務管理。從學科研究對象的性質、研究范式等方面看，學生工作者的學科按照上述所說的工作職責在功能上劃分的三大內容則又可分別歸屬于：法學大類一級學科馬克思主義理論下的二級學科思想政治教育、教育學大類一級學科教育學下的二級學科高等教育和管理學大類一級學科公共管理下的二級學科教育經濟與管理中。盡管這種學科的歸屬還有待于進一步完善與檢驗，但至少它可以為輔導員今后的理論學習、教學實踐與科研工作提供一定方向上的指引與啟示。

2、確立導師，協同制定PPDF（個人職業發展檔案）。

這里的導師就是輔導員的直接領導，主管學生工作的二級分院副院長或者是校學工部部長。一方面，這些領導對輔導員的個性和以往工作情況最了解，另一方面，從情感上而言，他們也是輔導員最信任和最熟悉的依靠。

PPDF是兩本完整的手冊，一本交給導師，一本自己留存。它的具體內容包括：個人情況、現在的行為和未來的發展三部分。

1）個人情況

包括：文化教育、學歷情況、曾接受過的培訓、工作經歷、以前的工作成果、以前的行為管理論述（對自己以往的工作進行評價）、評估小結等。

2）現在的行為

包括：現實工作情況、現時行為管理文檔、現時目標及行為計劃、目標設定期限等。

3）未來的發展

包括職業目標，知識能力需求、發展行動計劃、發展行動日志等。

3、定期交流，尋找發展路徑。

PPDF的三塊內容當中，后面兩個部分都是需要與導師交流確定并且不斷完善的。

其中，現時目標及行為計劃不僅要設計一個目標，同時要列出和此目標有關的專業、經歷等。這個目標是有時限的，要考慮成本、時間、質量和數量的記錄，如果有什么問題，可以立刻同導師探討解決；目標設定期限需要記錄與導師協商的過程與結果。職業目標是在今后的3-5年里輔導員自己的崗位晉升目標；知識能力需求是為了達到目標，應該擁有的技術、能力、經驗等；發展行動計劃是為了獲得這些能力、知識所采用的方法和行動。其中哪一種是最好的、最有效的，誰對執行這些行動負責，什么時間能完成等；發展行動日志是具體行動安排及所采取的學習方法，如：培訓、自學、所需時間、取得的具體成果等，同時還要對照輔導員自己的行為和經驗，寫上從中學到了什么。通過定期與導師交流以上內容，來不斷明確輔導員職業化發展路徑，積累職業發展所需的能力與素質，從而漸近職業目標。

4、年終評估，實現人、校雙贏。

職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據事實結果的情況以及變化進行及時的評估與修正。年終評估將圍繞PPDF中前面一年所設計的職業目標、職業路徑、實施策略、自我規劃落實狀況結合目前其他因素，比如：身體、家庭、經濟狀況進行適當調整。年終評估不僅為輔導員的未來設計一條符合自己個性特點的成功之路，還時時刻刻把輔導員的個人發展同學校的發展緊緊地聯系在一起，同時也讓輔導員深切體會到學校的發展與個人的成功密不可分。

三、PPDF法對于高職院校輔導員職業化、專業化的作用

PPDF法對于高職院校輔導員職業化、專業化的作用主要表現在：第一、它以科學地分析每個輔導員個性特點為前提，最大限度上尊重不同專業學科背景、不同性格特點、不同興趣愛好的輔導員崗位上的個性化發展。第二、它以導師定期指導貫穿輔導員職業生涯發展的始終，在與導師的溝通與交流中接收更豐富、更前言的學校及行業發展信息，進而不斷調整、完善自己的職業目標，更好地適應崗位發展需求。第三、它以實現階段性目標為基礎，通過不斷完成既定目標及設立新目標，明確自身努力方向，自主提升職業能力，進而提升工作效率，加速完成個體職業化、專業化發展進程。第四、它以檔案的形式記錄、展現，為輔導員不斷積累職業成長的經歷，為輔導員未來職業發展提供依據。第五、它增進了學校對輔導員職業發展的系統了解，便于師資隊伍建設的統籌管理。

每一位高職院校的輔導員都追求穩定的工作，豐厚的收入，良好的福利，更多的尊重和個人的發展，期望學校為他們創造良好的工作環境和晉升機會，輔導員的這些需求體現在他們的PPDF中。而輔導員與學校的同步成長，本質上是一種互利互惠的關系。當輔導員意識到這一點，職業化、專業化的目標便指日可待。

參考文獻：

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