幼兒自主性學習的探討與實踐

鄧祥杰

【中圖分類號】G612

一、幼兒自主性學習的重要性

1、什么是幼兒的自主性學習。

自主學習是指幼兒個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在幼兒具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在幼兒掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在一定意志努力基礎上的“堅持學”。它是一個系統工程，需要我們廣大教師轉變教育教學觀念，研究幼兒的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大幼兒增強自主性學習意識，掌握初步的學習方法，初步養成自主性學習的習慣。

2、讓幼兒養成自主性學習是發展的趨勢

人的學習方式、方法有很多，且各有特點、特色，如：發現學習、接受學習、有意義學習、機械學習等。但總的來說，就是被動、主動，發現學習屬于主動學習，接受學習是被動學習，有意義學習屬主動學習，機械學習是被動學習。實踐證明，自主性學習才是人類發展的根本，自主性學習以其特有的持續性和創造性影響人的一生，自主性學習是最高效的、最可靠的、最有創造性的。自主性學習會成為一種習慣，而習慣的力量是堅不可摧的。人要有所發展，就要自主性學習，兒童要學習，就需要自主性。著名教育家杜威提出： “教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經驗的不斷改造”。而生長、生活、經驗改造也都是我們自我的、自主的，進一步體現了學習的自主性，只有自主性學習才是真正意義的學習。

二、幼兒自主性學習從“選擇”開始

思想是大腦的主機，控制著人的行為和行動，是最高統帥。所以，人首要講思想，思想是推動人前進的動力，要做好一件事，需要正確的思想，要學習得好，就更需要思想作保證。主動性學習最重要是思想上的自主與主動，怎樣讓孩子有初步的自主性學習的思想和意識呢？關鍵是讓孩子選擇，讓孩子學會自主選擇，讓孩子懂得選擇。選擇會讓孩子得到自主，選擇會使孩子學會自主，選擇會讓孩子從“要求我”轉變為“我要求”。

1、幼兒生活中自主選擇的例子

一位善知教育的媽媽帶她的4歲女兒妮妮去買新書包，走進商店，媽媽瀏覽了一遍商品架上書包，確定了有3種式樣大小的書包適合妮妮，有一款媽媽特別喜歡，但媽媽并沒有直接給孩子選擇，而把選擇權交給了妮妮，她說：“妮妮，依媽媽看，這3種書包比較適合你，請寶貝自己選擇一個”。最后，那個小女孩仔細地看了一遍書包，又跟媽媽交流了幾句，然后，非常滿意地選擇一個“喜羊羊”書包，雖然她選擇的不是媽媽最喜歡的那一款，但媽媽也很高興。因為她知道，是孩子的東西，孩子有自主選擇權。

2、幼兒園活動中自主選擇的例子

為了把選擇權還給孩子，讓幼兒逐步養成一定的自主性。中三班李老師學期中的第十周，她把班的活動區的活動安排由原來的指定安排改為幼兒自主選擇。具體如下：班的活動區有“建構區”、“語言區”“數學區”、“美工區”、“圖書角”、“表演區”，以往班主任李老師總是把幼兒固定安排到6個區，每次都指定區和指定幼兒，造成部分幼兒總是積極性不高，在消耗時間，注意力不集中，個別幼兒的眼睛盯住另一處。后來，老師把進區活動改為自主“帶卡進區”方式，即每個區建立6個卡，卡片寫上“××區”標識，共6種36個卡，到自由活動時間，幼兒自由地、有秩序地到選卡區，選擇自己喜歡的活動卡，并把卡戴于胸前，然后進入到相應活動區。因為每個區只有6個卡，這樣就很好控制了幼兒人數，避免了個別區過分擁擠。改進以來，幼兒一改以往不積極狀態，區活動是有聲有色，活動是自主的、是認真的、是專注的、是有創造性的。個別區暫時的冷落也提示了李老師作進一步的改進，如改進投放材料等，以調節整個幼兒的活動。

小朋友就是這樣子，是自主的就十分積極，是自選的就十分高興。讓幼兒選擇就是培養幼兒的自主性。孩子的事情，都是家長、老師安排好，雖然看起來，有秩序，很合理，但孩子往往沒有了選擇，沒有了自主。沒有了自主，就沒有發展，沒有創造，沒有內驅力，都是在被學習、被生活。

三、“引導”是打開幼兒自主性學習的鑰匙

蘇霍姆林斯基說過：把自己的教育隱蔽起來。講的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能給孩子自我修正的時空，才能成為孩子自我誘導的力量。含蓄的教育其實就是引導，而非直接講述、直接演示、直接建構、給予兒童接受式的學習。通過含蓄的引導，讓兒童主動性得到發展，變“要他做”為“他要做”，變“要他學”為“他要學”，讓兒童心靈深處有一股內驅力，自己是學習與生活的主人，學習是自己的事情，不是父母、老師強加給自己的。那么，怎樣的引導才能激發兒童的自主性學習呢？

一位語言科的老師在教小班幼兒認識“大象”時，是這樣做的：“小朋友，請猜一種動物，四條腿，兩只大耳朵，…停頓…”這時各種答案便飛向老師的耳朵，有豬、有牛、老虎、甚至恐龍，全體幼兒都七嘴八舌，個個幼兒思維都活躍起來，都想爭先猜中，博得老師的頭獎。接著，老師在觸屏大屏幕上魔術般用手指劃了一下，出現了一只大動物的半個模型，“嘩，體型大大，嘴巴超長，腿特粗，耳朵像大扇”老師引導著，始終沒說出答案，這時有些幼兒知道自己第一次猜錯了，有的更加肯定了，大聲叫，有的眼珠子在不停轉動。然后，老師提問了“肯定的請舉手，要說點理由哦”，老師的語氣特意加重了“說點理由”。最后，一個小男孩站起來說“大象，很大的，大扇耳朵，長長的是鼻子，會噴水。”老師轉身在大屏幕上又魔術般劃了一下，一個差不多充滿整個屏幕的大象圖片完整顯示出來。老師讓小男孩美滋滋坐下后，又提問了“大象還有什么特點？”、“大象”字寶寶誰會認？誰來學一個大象噴水的動作？整個活動下來，老師都是在引導、整理幼兒講述，讓幼兒重述，甚至跟幼兒學大象噴水。最后，還表揚知道大象最多東西的張宇小朋友，表揚他到動物園仔細觀察，表揚了他通過動物圖書認識了“大象”字寶寶等等。小張是高興極了，回到家里，又翻起了他那一本《動物大世界》，還向爸爸問這問哪的。——小張小朋友的自主性學習就這樣得到進一步激發。

四、“建構”是幼兒自主性學習的真諦

皮亞杰認為，學習是主體主動活動的過程，應讓幼兒通過自行操作去建構知識。這句話道出了自主性學習的真諦。

因此，幼兒教師在組織幼兒的建構活動中，要進行精心的規劃，盡量投放豐富多彩的建構材料，以延伸幼兒的自主創造性。同時，過程中要注意觀察，對建構活動中出現困惑現象，教師要及時發現，并給予適當的指引，讓幼兒在寬松、愉快環境中，進行自主建構活動，發展幼兒的自主性學習。

一位老師在組織大班幼兒搭建房子的活動中是這樣做的：請幼兒想一想，回憶一下見過的印象最深刻的房子，把它搭建出來，并作介紹，積木數量和種類都是自由選擇。開始了一段時間后，老師在屏幕上顯示3種大班幼兒搭建實例，以便讓個別無從下手的幼兒仿做。過程中，老師更多的觀察幼兒具體建構過程，還有傾聽幼兒對作品介紹，也對個別幼兒作品作建議指引，甚至肯定幼兒建構作品的對稱美等。最后，幼兒建構的作品是多種多樣，有北京塔、有天安門、有寶塔、還有碉堡等，充分發展了幼兒自主性和創造性。對比，教師首先讓幼兒看一個作品，又演示建構過程，再讓幼兒一步一步跟著做，最后每個幼兒都建構出一模一樣的作品的活動。前者是發展幼兒的自主性學習，后者是阻礙幼兒的自主性學習。

五、“鼓勵、肯定”是幼兒自主性學習的保障和推動力

除了引導，鼓勵、肯定是幼兒自主性學習的保障和推動力。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會'突破性'地進入到學習，他們將變成自我激發者，自我學習者。”幼兒缺乏正確評價自身能力，兒童都是從父母、老師的評價中來認識自己的行為的。因而鼓勵和肯定對幼兒學習來說顯得特別重要。因此，教師在幼兒活動中對幼兒的自主性的發揮應給予及時的肯定，從而使幼兒的自主性得到進一步的發展。鼓勵和肯定，能使幼兒感受到成功的喜悅，讓兒童充滿自信，是幼兒自主性得到充分培養的動力與保障。

鼓勵、肯定是正向的教育，對平時眾多老師、家長使用的“你不能……”、“你不要……”、“你絕對不能……”是相對立的。一位有智慧的幼兒老師是這樣管理幼兒的集體生活的：她通常使用“我喜歡……”、“我欣賞……”“我表揚……”來引導幼兒的常規；同時她把玩玩具的常規歌由原來的“玩玩具，聽老師；不能爭，不能搶；時間到，要收拾”變換為“小玩具，我愛你，不會爭，不會搶，時間到，會收好”。有序的常規才能給兒童安全感，是幼兒集體生活必須的，但怎樣才能做到是幼兒的自主性學習，上述就是一個很好的例證。

六、家園共育，共同建構幼兒自主性學習的良好環境。

1、教師的觀念與行為，是培養幼兒自主性發展的基礎

教師要建立與幼兒平等、民主、心理安全的精神環境，使幼兒感受到師生間、同伴間的關愛、理解、重視、接納、支持；感受到在活動內容、方式、伙伴的選擇上能按自己的意愿自主選擇的權利。

教師要一改以往教育教學模式，“填鴨式”、“強壓式”、“接受式”都是要不得的。教師要不斷更新自己教育教學技能，探索幼兒的自主性學習，為培養幼兒養成自主性學習的習慣作更大努力。

2、積極宣傳，促使家長轉變觀念

目前有些家長對于幼兒教育存在一定的誤區，認為孩子上幼兒園，記得多、算得好，就是老師教得好，管你用什么方法讓孩子學習，對自主性學習認識不足，對孩子以后學習發展思考不夠。于是，我通過家園熱線、個別交流、家訪、家長會、微信、QQ交流等多種途徑和形式積極向家長宣傳“幼兒自主性學習”的重要性和長遠性，宣傳家庭教育配合的重要性，使家長明白孩子的學習需要自主性，這才是長遠的，是影響幼兒一生的。孩子上幼兒園，關鍵不是學了多少東西，而是要養成一定的自主性學習的習慣，讓孩子愛學，好學，自主地學。