讓語文課成為“滲透心理健康教育”的最佳平臺

石麗

【分類號】G633.3

近幾年來，我們發現當代中學生面臨著比較嚴重的心理健康問題，而學校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無法解決這一問題。最有效的辦法就是在學科教學中適時滲透一定的心理健康教育，所謂學科滲透心理健康教育，是指教師在各學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發學習動機，培養良好學習習慣，開發心理潛能，增強學生的社會適應能力和自我成長的能力，培養健全人格，全面提高學生的心理素質。而語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語言的相互啟迪、師生共同開發和利用語文資源的過程，這一過程正是"滲透心理健康教育"的最佳"平臺".

要想在語文學科教學中滲透心理健康教育，并不是一件難事。

（一）挖掘教材中的心理健康因素

我們語文教師可以利用語文的情感性因素，在語文教材中挖掘出心理健康因素，對學生進行心理健康教育的滲透。

語文教學資源相對于其他學科而言是豐富的，常見的語文教學資源有語文教材、語文活動、學生習作等。這些語文教學資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展滲透是在語文學科中進行心理健康教育的起點和關鍵。語文教材有很多文質兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情操和它的藝術感染力的同時，心靈深處常常會被文章中的人物、情節或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如《丑小鴨》中講的是丑小鴨變成白天鵝的故事，但丑小鴨對生活的執著追求和渴望，使它最終從一個人人歧視、人人嘲弄的丑小鴨變成了一只令人羨慕的美麗的白天鵝，這種成長中的堅忍是值得學生學習的；如《偉大的悲劇》從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度，為斯科特一行的南極探險悲劇作結，給人以精神上的震撼和啟迪，能激發學生探索自然奧秘的興趣，培養學生勇于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業獻身的崇高精神。當然，有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。這一系列的心理健康教育因素將能引發學生的思考，也能鍛煉學生的心理品質。除了教材，我們也可以從學生的作文中挖掘出心理健康教育因素。學生習作往往透露出學生的真實想法和心理問題，如學習態度、耐挫能力、創新意識等，教師要善于捕捉，拓展滲透。

（二）抓住心理健康教育的契機

學科教學最重要的還是講授知識，語文當然也不例外。那么既要在語文課堂教學中進行心理健康教育，又不能割裂課堂教學的整體，把語文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當的教學契機。課堂上的教育契機，往往出現在兩個時候：

（1）學生興趣激發時進行心理健康教育。有了興趣，才會使思考更主動，產生的教育效果才會好。興趣是最好的老師，在這個時候給學生一點啟示，學生往往會透露出自己真實的想法，也更能發現學生的心理問題，同時也可以根據學生的心理問題依靠教材對學生進行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學習《傷仲永》時設置"你如何評價阿方仲永？"這樣開放性的問題，學生會積極討論，小時的仲永當然有值得我們學習的地方，當學生談到這些的時候，可以適當地加以鼓勵和肯定，而當學生完全否定仲永父親并認為這是一種人性的骯臟的時候，就可以針對仲永本身對學生加以正確引導，這樣學生不僅不會覺得教師是在針對自己，還能很好地解決學生在心理上存在的偏激。

（2）在師生情感涌動的時候進行心理健康教育。語文課有很強的情感因素，教師的情感往往對學生的學習起著至關重要的作用，當教師將學生的情感激發起來的時候，就可以適當地進行心理健康教育，這是因為情感處于飽滿狀態的時候，激動、敬佩、震撼等都有助于學生去選擇健康有益的心理品質。如，學習《斑羚飛渡》時，我引領學生賞析故事中最為感動的一個情節，一生站起來朗讀“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。”該生的聲音有些哽咽，同學們寂靜無聲，表情凝重，大家被老斑羚感動了，學生的感情已近于激動，這時是對學生進行心理健康教育的最佳時機，這是什么精神，這是為了種族的生存自我犧牲的獻身精神。由此，我又引領學生感受自己父母的自我犧牲精神，效果很好。

（三）靈活地運用心理健康教育的手段

近幾年，我一直在進行新課程改革的探索，課堂上開展小組合作式學習，在語文學科教學中，這種互動、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。我做了以下嘗試：

（1）傾聽交流。學會傾聽并與學生交流、談話，不僅是教學的主要手段，而且能夠更好地掌握學生的心理情況。在教學中，教師要從講臺走到學生中間，學會傾聽，要虛心、誠心、耐心、專心地投入地聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗，在傾聽中分析學生的學習心態，耐心而有誠意地聽完學生的想法，"蹲下去"與學生平等交流，尊重學生的觀點。繼而通過勸告、勸解、辯論等方式，達到教育的目的。

（2）優化課堂評價。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教育依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，教師應努力營造學生自我展示舞臺的課堂氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。更要處理好課堂教學的重中之重——教師對學生的評價。在課堂教學中，教師的評價對學生的心理影響很大，同樣是遇到了不能立即回答問題的學生，我們不要急于叫別的同學回答，而是用真誠信任的目光注視著他、等待他，帶這位同學回答了老師的問題后，教師說：“你真的很認真，剛才你一定是在想用這個詞語，還是用那個詞語，不過，如果能快一點就更好了。”同一情境，會由于教師的理念不同，產生不同的反饋，對學生的心理產生不同的影響，教師在課堂教學中，面對有差異的學生，要實施有差異的教學，達到學生有差異的發展，讓每個學生都能在原有的基礎上得到成功，這樣，學生自然就會有樂觀、自信的陽光心態。

總之，語文教學是一個非常個性化和藝術化的過程，將語文學科教學與心理健康教育融合在一起是一個非常重要的問題，也是一個非常復雜的過程，因此更需要我們去探索、去研究。但有一點可以肯定，心理健康教育滲透在語文學科教學的過程是隨機的，像春雨潤物。育海無涯，教山有路，我們當以"樂"作舟，以"巧"為徑，只有不斷地開拓進取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。