高職院校專業(yè)群交叉課程教學(xué)項(xiàng)目改革研究

肖珊　張澧生　付軍

【摘要】針對目前高職院校存在的共性問題，即不區(qū)分專業(yè)，交叉課程采取相同的教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的問題，提出應(yīng)根據(jù)專業(yè)需要，結(jié)合各專業(yè)前導(dǎo)課程以及課程對應(yīng)崗位職業(yè)能力進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)改造。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電專業(yè)群；交叉課程；前導(dǎo)課程；項(xiàng)目比較教學(xué)

【分類號】G712.4

目前，全國各高職院校注重課程改革，提倡項(xiàng)目載體、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，課程改革取得了一定成就。但是，存在一個共性的問題，就是專業(yè)群中同類課程的教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)選取上沒有考慮專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的差別以及專業(yè)前導(dǎo)課程差異，所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目基本一致。比如，機(jī)電專業(yè)群的電氣自動化專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)都要學(xué)習(xí)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)這門課程，可是三個專業(yè)在具體教學(xué)實(shí)施時，采取的教學(xué)載體基本是電子專業(yè)教學(xué)時采用的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)果導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)、電氣自動化專業(yè)學(xué)生不了解該門課程的目的，更不明白和本專業(yè)職業(yè)能力有何關(guān)聯(lián)。

一、機(jī)電專業(yè)群單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目改革的必要性

現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品或電氣自動化控制系統(tǒng)都包含控制部分，控制器主要采用PLC或單片機(jī)。要求從業(yè)人員對產(chǎn)品或系統(tǒng)的控制裝置擁有一定的裝調(diào)、維護(hù)和技術(shù)改造能力.目前高職各類專業(yè)的單片機(jī)課程教學(xué)大都在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，并采用基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)，譬如項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、范例教學(xué)等[1]。

二、機(jī)電專業(yè)群單片機(jī)課程項(xiàng)目改造---以機(jī)電一體化專業(yè)為例

下面以機(jī)電專業(yè)群交叉課程---單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為例，介紹交叉課程的項(xiàng)目改造方法。結(jié)合學(xué)院機(jī)電類專業(yè)精細(xì)化人才培養(yǎng)方案[4][5]，對項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將項(xiàng)目載體由電子產(chǎn)品改為機(jī)電產(chǎn)品。具體做法就是將前導(dǎo)課程“機(jī)床電器控制”、“PLC應(yīng)用技術(shù)”中的成熟項(xiàng)目改造成“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項(xiàng)目。

“機(jī)床電器控制”與“PLC應(yīng)用技術(shù)”是機(jī)電專業(yè)的兩門專業(yè)核心課程，有比較完善的三相交流電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)裝置，教學(xué)設(shè)施齊全，教學(xué)設(shè)計(jì)完整且項(xiàng)目具有可操作性。學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)裝置的訓(xùn)練，能夠制作繼電器控制電路板，組裝PLC控制硬件系統(tǒng)。面對一個不太復(fù)雜的機(jī)電控制任務(wù)，基本上能夠繪制出順序功能圖，并用梯形圖程序來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生對電機(jī)的繼電器控制、PLC控制具備了較好的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，將前導(dǎo)課程中的成熟項(xiàng)目改造成單片機(jī)課程項(xiàng)目是可行的、必要的。我們設(shè)計(jì)并實(shí)施的項(xiàng)目如圖1所示。

改造后的單片機(jī)教學(xué)項(xiàng)目，與前導(dǎo)課程項(xiàng)目比較起來，控制任務(wù)沒有變。硬件方面，主電路沒有變，只是控制電路有所改變，采用的控制器由PLC改成單片機(jī)，外圍接口電路隨之改變[6][7]。軟件方面，PLC編程相對來說比較簡單易學(xué)，從PLC編程過渡到單片機(jī)編程，具有循序漸進(jìn)、一脈相承的特點(diǎn)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能較好地完成知識與能力的遷移、內(nèi)化，從而提高模塊化、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)能力。在項(xiàng)目教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都引入比較教學(xué)法[8]──將該項(xiàng)目的每個模塊或任務(wù)都與前導(dǎo)課程的對應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)行比較。

三、專業(yè)群交叉課程教學(xué)項(xiàng)目改革措施

專業(yè)群交叉課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的共性及差異，搭建一個“共性+特性”的課程教學(xué)資源平臺，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與各專業(yè)類別人才培養(yǎng)目標(biāo)的無縫鏈接，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體措施如下：

1.專業(yè)群交叉課程內(nèi)容整合和劃分，搭建“共性+特性”的教學(xué)平臺[9]。

經(jīng)過對我校機(jī)電專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案、就業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)、課程大綱的分析，發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)對控制裝置的安裝、調(diào)試及維修能力培養(yǎng)要求上具有共性。但由于各專業(yè)崗位群職業(yè)技能目標(biāo)的不同，也需要學(xué)生掌握自身專業(yè)相關(guān)的技能。

2.“項(xiàng)目比較”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)前導(dǎo)課程，結(jié)合“共性+特性”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，各專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，要充分結(jié)合學(xué)生已掌握的前導(dǎo)知識，進(jìn)行“項(xiàng)目比較”教學(xué)。通過類比、對比實(shí)現(xiàn)異中求同、同中求異，從而加深學(xué)生的印象，同時把握知識要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉峰.工作過程導(dǎo)向的高職《單片機(jī)技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].職教論壇，2012.5：43-45；

[2]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）---電子信息大類[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012；

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）---制造大類[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012；

[4]成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009；