基于TOPCARES—CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的探索與實(shí)踐

肖瑩瑩　張永鋒　楊影

摘要：一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的探索與實(shí)踐是TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革中非常重要的一環(huán)。本文從項(xiàng)目能力指標(biāo)推導(dǎo)、內(nèi)容構(gòu)建、組織實(shí)施方式、能力指標(biāo)達(dá)成度度量及考核方式、項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)等幾個(gè)方面，詳細(xì)闡述了基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的構(gòu)建過(guò)程，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出了一些具體實(shí)施方法。希望通過(guò)一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的探索與實(shí)踐，為保障TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵字：TOPCARES-CDIO、一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）

【分類號(hào)】F426.6-4

1 引言

TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革是大連東軟信息學(xué)院在繼承CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，做出的大膽創(chuàng)新，其8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)，32個(gè)二級(jí)能力指標(biāo)，110個(gè)三級(jí)能力指標(biāo)，充分考慮了學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等多方面的需求，真正做到了教育教學(xué)的一體化，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。

TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式將項(xiàng)目劃分為5級(jí)，目的是通過(guò)一步又一步地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)也隨之一步又一步地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，即由淺入深，由片面到全面。其中，一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）是指包含本專業(yè)主要核心課程內(nèi)容及能力要求的綜合項(xiàng)目，一般在四年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)能力，它肩負(fù)著衡量我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重任，是學(xué)生畢業(yè)前四年學(xué)習(xí)成果的展示。

2 能力指標(biāo)推導(dǎo)及內(nèi)容構(gòu)建

基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目），應(yīng)具有以下特點(diǎn)：項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源于相關(guān)企業(yè)實(shí)際；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)能力；涵蓋本專業(yè)主要核心課程內(nèi)容及能力要求；除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還要有對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。

首先，通過(guò)對(duì)利益相關(guān)者和企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，從本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位出發(fā)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，適度超前，以業(yè)界熟悉的表述方式，逆推確定本專業(yè)需要培養(yǎng)的專業(yè)核心技術(shù)能力和非技術(shù)能力要求。

其次，綜合考慮并覆蓋大部分本專業(yè)所要培養(yǎng)的專業(yè)核心技術(shù)能力、非技術(shù)能力要求，本專業(yè)主要核心課程內(nèi)容及能力要求，通過(guò)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)新的方式，構(gòu)建一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的內(nèi)容。

最后，將所選一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）所要培養(yǎng)的專業(yè)核心技術(shù)能力和非技術(shù)能力要求，與TOPCARES-CDIO能力體系做映射，即將一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的能力要求全部?jī)?nèi)化為具體的TOPCARES-CDIO三級(jí)能力指標(biāo)。

3 組織實(shí)施方式

過(guò)去教學(xué)重管理，像教學(xué)環(huán)節(jié)管理、課堂管理、學(xué)生管理等等，天然地將老師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)，這樣不但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他非專業(yè)的綜合素質(zhì)和技能。這就要求我們，要從管理者的角色中走出來(lái)，在對(duì)立中找到統(tǒng)一的方式方法。

4 能力指標(biāo)達(dá)成度度量及項(xiàng)目考核方式

基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目，實(shí)質(zhì)上就是要學(xué)生完成一個(gè)具體的綜合的實(shí)踐項(xiàng)目，目的是通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)，提高技能。傳統(tǒng)的考核方式，顯然不能用來(lái)直接衡量認(rèn)識(shí)是否加深或技能是否提高。那么，具體到TOPCARES-CDIO三級(jí)能力指標(biāo)的達(dá)成度，我們又是如何進(jìn)行度量的呢？

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的中間及最終成果物的完成程度，可以間接反映相應(yīng)三級(jí)能力指標(biāo)的達(dá)成度，通過(guò)對(duì)成果物進(jìn)行評(píng)分，即可以實(shí)現(xiàn)對(duì)三級(jí)能力指標(biāo)達(dá)成度的測(cè)量。例如，我們通過(guò)對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行打分，可以有效衡量學(xué)生的文字處理能力；通過(guò)對(duì)答辯過(guò)程打分，可以有效衡量學(xué)生的溝通表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果物打分，可以有效衡量學(xué)生的某些專業(yè)能力等等。

為此，考慮到項(xiàng)目?jī)?nèi)容及組織實(shí)施，通常每個(gè)學(xué)生的成績(jī)由兩部分構(gòu)成，即平時(shí)成績(jī)加項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)即考勤成績(jī)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)則通過(guò)答辯和項(xiàng)目報(bào)告予以考核。即項(xiàng)目完成后，小組成員要以答辯和項(xiàng)目報(bào)告的方式來(lái)接受考核，由三位以上教師組成的答辯委員會(huì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況負(fù)責(zé)給出團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)，再根據(jù)答辯前分配好的個(gè)人項(xiàng)目貢獻(xiàn)比例，計(jì)算得到每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)。具體計(jì)算公式如下：

其中，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)滿分為100減去平時(shí)成績(jī)。

這種通過(guò)答辯和項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行考核的方式，不但可以有效衡量項(xiàng)目實(shí)施效果，還可以鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)、文字處理等非技術(shù)能力。

需要指出的是，上述計(jì)算公式在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)及團(tuán)隊(duì)人數(shù)一定的情況下，個(gè)人貢獻(xiàn)得越多則得到的越多，即多勞多得，其本質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)的。

當(dāng)貢獻(xiàn)比例分布非常不平均時(shí)，有學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)總成績(jī)可能會(huì)超過(guò)100分。當(dāng)然我們可以通過(guò)允許超過(guò)100分存在或強(qiáng)制其為100分的方法解決。但也存在另一種解決的辦法，那就是要修改公式：

修改計(jì)算公式后，學(xué)生的一級(jí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)總成績(jī)就不可能超過(guò)100分了。但它的缺點(diǎn)是，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)一定的情況下，貢獻(xiàn)比例最大的個(gè)人項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)與貢獻(xiàn)比例本身沒(méi)有關(guān)系，不能體現(xiàn)多勞多得，容易導(dǎo)致平均主義，其本質(zhì)是非競(jìng)爭(zhēng)的。

綜合看待兩個(gè)計(jì)算公式的優(yōu)缺點(diǎn)，容易得出結(jié)論，采用第一種計(jì)算方式更適合一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的考核。

5 優(yōu)點(diǎn)與不足

基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目），具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際或經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)與業(yè)界和就業(yè)崗位的平穩(wěn)對(duì)接；

2）項(xiàng)目涵蓋本專業(yè)主要核心課程內(nèi)容和能力要求，能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求；

當(dāng)然沒(méi)有改革是萬(wàn)能的，都存在這樣或那樣的問(wèn)題。基于TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式的一級(jí)項(xiàng)目的不足之處在于，項(xiàng)目組織實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，存在因?yàn)楦鐐兞x氣、礙于情面等原因，個(gè)別學(xué)生未完成或不完成相應(yīng)任務(wù)，但仍能拿到貢獻(xiàn)比例的混成績(jī)現(xiàn)象。

為了盡量杜絕此種混成績(jī)現(xiàn)象，我們可以采取以下兩個(gè)辦法：

制定較詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)各部分的參考貢獻(xiàn)比例，團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)比例分配結(jié)果必需是基于參考貢獻(xiàn)比例的；分配貢獻(xiàn)比例的過(guò)程中，老師要親自參與給予指導(dǎo)。

6 結(jié)語(yǔ)

由于TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革剛剛起步，一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)與實(shí)施雖然已經(jīng)取得了一定的成效，但較我們的要求還有一定的距離，仍須通過(guò)優(yōu)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容與能力指標(biāo)，完善激勵(lì)機(jī)制，課內(nèi)與課外項(xiàng)目組織實(shí)施方式等，進(jìn)一步提高項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。我們期待通過(guò)一級(jí)項(xiàng)目（壓頂石項(xiàng)目）構(gòu)建的探索與實(shí)踐，為保障TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊德廣， 謝安邦. 高等教育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2009.