中學優秀生心理問題及輔導對策分析

李歡歡

摘要：優秀生是指在學習等方面特別優秀，可以成為學生學習、效仿的榜樣的學生。優秀生在班級里是一個具有很強帶動輻射作用的特殊群體。因此，優秀生的教育問題是每一個班主任在工作中必然要直接面對的一個特別重要的問題。優秀生的“優秀”并不能掩蓋他們這個群里身上所凸顯的各種問題，而心理問題尤為明顯。本文擬對中學優秀生的常見心理問題進行概括分析，并在此基礎上，提出心理輔導相關對策。

關鍵詞：中學優秀生；心理問題；輔導；對策

【中圖分類號】B844.2

我們高中的班主任，在日常教育教學中往往習慣于關注弱勢群體，也就是把學習有困難、成績靠后的學生作為我們思想教育和心理輔導的主體對象。而對那些學習能力較強、成績優異的優秀群體很少能夠進行深入的思想交流和心靈溝通，往往無視他們內心世界的波動，顯得是過于放心了。然而，就是這樣的一個群體，同樣會存在思想上的困惑和心理上的障礙，他們同樣需要老師的指引和關懷。所以，班主任們也不能忽視了這樣的需求。在多年的班主任工作中，通過對身邊的優秀生進行深入細致的觀察和了解，我發現，許多優秀生雖然在能力、成績和日常行為方面比其他學生優秀，但卻不同程度地存在這這樣或那樣的心理問題。

一、中學優秀生常見心理問題表現

（一）心理壓力普遍較大

在平常的學習生活中，教師和家長對優秀生的期望值一般都比較高。如果這些期望值超過了他們的心理承受水平，特別是超過了他們心理承受水平的極限后，他們就容易對學習產生焦慮。更何況，這個群體中的學生本來就會自加壓力，對自己提一些過高的要求，他們更容易出現身心疲憊，不堪重負的心理問題。

（二）比較自負，容易過高估計自己

現在的教學評價機制還不是多元化的，許多教師和家長都認為，只要孩子學習成績好，就是好學生，也就是他們認為的“優等生”。其實，準確地說只能算學業“優等生”。而真正的優等生應是指那些在德、智、體諸方面都發展較好，品學兼優的好學生。由于教師、家長的過分關愛，優秀生大都有強烈的虛榮心，他們時時刻刻都想表現出高人一等，以贏得更多的關注。久而久之，也與同學孤立開來，與周圍的人格格不入。

（三）心理耐挫能力比較差

相對而言，優秀生需要更多的表揚，優秀生難以忍受別人的忽視；由于自負心理，這類學生往往意志薄弱，耐挫力比較差。一旦遇到不順利，很容易迷失自我，從過分自負轉變為過分懷疑自己。在這種情況下，他們很難客觀地分析自己的處境，不能客觀的評價自己所遇到的困難。老師和家長們也對優秀學生奉行完美主義的教育，要求優秀學生各方面都優秀，尤其是在學習成績上，不允許有絲毫閃失。一旦有所閃失，師長們則諄諄教導，以防患于未然，使這些學生自信心嚴重受挫。

二、中學優秀生心理輔導對策分析

（一）破除“暈輪效應”的影響，客觀評價優秀生

由于優秀學生優點較明顯，容易給人鮮明的印象，從而使班主任開展工作時往往會“一高遮三丑”，只看到令人眩暈的優點，而忽視了他們的缺點和不足，以點概面，以偏概全。更有甚者，對其身上存在的缺點視而不見，聽之任之；對其所犯的錯誤包庇原諒，不聞不問。

其實，雖然他們在各個方面可能都表現得很優秀，但內心深處還是會有脆弱的地方。優秀學生也是處于身心急劇發展尚未完全成熟的青少年時期，不可避免地會有缺點和不足。

（二）抱著“一視同仁”的態度，嚴格要求優秀生

優秀生也是很普通的學生，在心理迅猛變化的青春期，他們也會犯一些普通學生都會犯的錯誤。對優等生和學困生應該一樣對待，該打擊的時候必須給他打擊，但是打擊的分量和場合還是要考慮的。首先，優秀學生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面的看待這個優秀生。發現他在發展的過程中還有哪些問題，給一些警示或者信號。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優點，以次來暗示優秀生你仍然存在著怎樣的不足。其次，優秀生在某些方面特別依賴老師來解決一些問題。此事，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。

（三）采取“教育無痕”的方法，啟發感染優秀生

優秀生一般自視甚高，對別人甚至的老師的直接批評或建議很難直接接受和感悟，因此對優秀生的教育要采取比較特殊的“無痕方式”。比如，我剛送走的那些學生里有幾個男生學習成績比較好，體育成績也好，交往能力也強。于是，他們就覺得自己不可一世了。為了糾正他們過高的自我定位，我針對他們身上存在的不足進行了指導。我采取的策略是當著全班同學的面，我要給足優秀生的面子，更多表揚他們，在背后則要很嚴肅的批評他們。

（四）利用“人無完人”態度，引導教化優秀生

班主任要教育優秀生在鮮花、榮譽和掌聲面前保持清醒，要教會他們一分為二的看自己的優點和成績，還要教會他們“以人之長補已之短”，自覺地進行自我分析、自我評價和自我教育。教師要教育優秀生正確對待挫折，要引導學生從失敗和挫折中發現成功的因子，確立新的奮斗目標，謙虛謹慎，腳踏實地，繼續前進。當優秀生能夠自覺地將失敗與挫折內化為前進的動力時，他們會在人生之路上走得更加堅實有力。

做為教師，我們必須清醒地認識到一個優秀學生不僅要有較高的智商、專業能力和水平，還必須有健康的心理。健康的心理是學生成材的基礎，也是接受任何文化科學知識的前提，這一非智力因素在人才成長過程中起著非常關鍵作用。對學業優秀的學生，既要把他們看做是普通的孩子，防止因學習成績優秀而忽視對其心理的輔導，又要認識這些孩子心理上的特殊性，有針對性地開展輔導工作。只有這樣，才有可能培養出品學兼優的下一代，才能使他們成長為名副其實的優秀生。

因此，教師必須認識到教育工作是一門科學，更是一門藝術。對于教師來說，完全相同的教育情境是沒有的，普遍適用的最佳教育模式也是不存在的。在教育教學和管理過程中，教師要不斷地汲取新的知識，總結新的經驗，創造性地工作。在學校教育范疇中，找到適合優秀生心理成長的理論、方法和策略，為國家培養具有品德高尚、學業優秀、心理健康的合格公民，這既是學校教育的需要，也是教師義不容辭的職責。

參考文獻：

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[2] 唐海波， 王立丁.優秀學生心理綜合癥透視. 湖南醫科大學學報

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