高中生物概念的有效性教學

劉強

【中圖分類號】G633.91

學科認知結構要以事實、概念、原理、規則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環節。在高中生物學習中，概念學習尤為重要。高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的，學生往往不易于理解。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

生物學科的概念體系是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題。現結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。

“一山不容二虎”--生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”--生物的應激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”--生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”--生物與環境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據基本概念的"內涵"（即基本概念的本質）和"外延"（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區分。

通過前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。

四、基本概念系統化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規律。但教學是一門科學，又是藝術，教無定法。因此在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性。