淺談歷史課的情景再現教學

凌青

【中圖分類號】G633.51

情景再現法歷史教學，指在歷史教學過程中，歷史教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的歷史場景或歷史狀態，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解歷史教材，提升歷史感悟能力，并進而使學生歷史認知得到發展的教學方法。

多年以來，我們的教育關注的主要是教育的科學化，知識化，在教育教學過程中更是缺乏經驗（即活動）的情景，使得學生感到學習容易成為一種苦役。尤其是我們學習中的后進生，由于各方面的原因更是導致歷史學習能力不高，興趣不大，喜歡歷史故事而不喜歡歷史課堂，嚴重影響了教育要指向整體學生的目標。歷史情景再現教學的重要性體現在它有利于學生對基本史實的掌握，又能使學生在自主合作探究方面進行能力多方面地提高，進而在情景再現教學活動中加強歷史情感體驗，增強歷史使命感、責任感。只有學生對歷史學習的情感提高了，才有知識與能力的實現。因此我們應該把學校教育目標由傳統的“知識——能力——情感”模式轉變為“情感——能力——知識”模式，即把“情感”作為首要的教育目標. 這看似偏激，卻并非沒有道理。

國內外歷史情景再現教學已有不少的論述，但在這一理念下的方式方法卻顯得比較單一，而就其中歷史場景再現、歷史角色扮演等類似再現的教學方法，也僅僅停留在模仿階段，教學的探討不夠深入，知識間的前后聯系不成系統，解決了表象問題，卻不利于學生歷史素養的培養。因此，進行情景再現教學的應用研究便顯得尤為必要和迫切。

一、實施再現教學是由歷史學科的特點決定的

歷史教育的功能要通過歷史教學來發揮的。在歷史教學中，“不僅是通過歷史知識的傳授發展學生的觀察、記憶、辯證思維等方面的能力，而且是通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關人物的光輝思想和優秀品德，促使學生的德、智、體、美、勞各方面得到發展和建立完好的人格”。“歷史知識”具有“過去性”、“具體性”、“史論統一性”的特點。其中，“具體性”和“史論統一性”即事實與理論的統一性是許多學科都應具備的條件，并非歷史學科所特有。但是，列于首位的“過去性”，卻揭示了歷史知識的特點。

歷史課的教學過程是教師指導學生認識歷史的過程，它必須遵循認識過程的基本原理；同時，又因歷史知識的存在形式而具有其有異于其它課程的特殊性，要求采用相應的教學方式和手段。存在決定意識，作為歷史教育工作者，必須從歷史存在的角度探索歷史學科教學的規律和手段。

歷史教學必須遵循認識歷史的基本規律，要“培養學生的創造性學習能力，增強學生自主學習和探究的能力”，首先就必須運用各種材料和手段激發并引導學生通過想像在頭腦里再現有關史實的具體情景，形成生動的歷史觀念，以便他們經過自己的分析得出正確的認識。因此，再現教學就成為歷史授課的重要手段。我們進行再現教學的目的是為了使學生在親自感知具體歷史現象的基礎上，揭露史實本質，認識社會發展的規律。

二、實施再現教學是時間、空間和人物“三要素”的需要

再現教學必須圍繞教學目的，設法再現教科書上重點問題的具體情景，使學生經過想像和思維，切實達到教學目的的要求。歷史課再現教學的進行，可以幫助學生運用已掌握的歷史材料，給歷史史實以合適的定位，從而構建起歷史體系。歷史體系也就是指歷史存在的具體特點，即歷史年代、歷史地點和歷史人物的活動。

時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間”，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標；人物是史實得以登上座標的載體。時間，也就是“年代”是史實的縱座標。年代順序標示著歷史發展過程，是歷史知識的天然系統。年代數字就是史實的編號，按年代順序把史實排列起來制成年表，就是把歷史發展過程復現在學生面前。學生通過年表，一方面可以觀察到前后史實間的因果聯系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約；另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序，形成正確的時間觀念。

地點是史實的橫座標，標志史實在空間的位置和移動。歷史地理概念“包括歷史上的古國的地域、部落、都邑、軍鎮的位置，各級政區范圍、山川、河澤、關隘對歷史的作用”。我們利用歷史地圖標出史實發生的地點、范圍、經過的路線等，可使學生了解史實發展的形勢，形成正確的空間觀念，并識記重要的地理方位。

歷史史實是通過歷史人物的活動得到實現的。任何社會歷史現象都可歸之于人的活動。在學習歷史的過程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事，就會使學生在生動的故事中看出是非曲直，認清事件的性質和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。

三、實施再現教學的關鍵環節是材料還原

具體的歷史情況，要通過具體的教學媒介來實現其教學功能。所謂“教學媒介”泛指任何用來傳播知識的通訊手段，包括文字材料和視聽輔助材料。

歷史人物的活動、史實發展的具體情節大多是通過文字材料給后世保存下來的。文字材料是歷史知識的主要來源。原始社會由于沒有成型的文字，歷史的演變至今不甚清晰。進入奴隸制社會以后，歷史舞臺上才看到了生龍活虎的人的活動，看到了刀光劍影的歷史事件。這都要歸功于文字的記載。

文字材料中有直接反映當時重大事件、社會制度和社會關系的各種文獻，有后世根據各種文獻和其他資料編寫的史書，還有從不同角度反映歷史狀況的各種文藝作品。這些都是生動、形象的歷史材料的寶庫。我們應根據教學需要，聯系學生實際，或直接引用原文，或改編其精華部分，充分運用。這樣，歷史的演進過程就會復活起來；就能引人入勝；就會激發學生張開想像的翅膀，去探索歷史的奧秘。

考古材料是歷史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在歷史研究中，考古材料的新發現，往往可以推翻千百年來確信不疑的文字記錄，也能為眾說紛壇的歷史論爭定下鐵案。在教學中，可以根據教材的需要和學生的接受能力適當演示有關的考古資料（包括模型、照片），從而使學生深信史實，成為最有力的想像根據。不過，考古材料只是史實的物證，不能展現史實發展的過程。因此，演示考古材料要同講述史實過程結合起來。

我國有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要我們立足于培養學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，相信歷史課的再現教學，定會更加受到青少年學生的喜愛。