望穿浮華 路在何方

陸海霄

【摘 要】數學教學是一個研究的過程，是一個創造的過程。在教學的新形勢下，教師應如何扎實有效地開展課堂教學活動，走出一條“質樸”之路呢？本文從教材分析、教學目標的制定、教學過程的展開及教學反思四個方面進行闡述。

【關鍵詞】數學教學 扎實有效

【中圖分類號】G623.5

作為數學教師，要想將教學工作做扎實、做精，必須從課前、課中、課后采取措施，對課堂教學進行優化，積極構建高效課堂，從而取得教與學的雙贏。

一、把握教材，立身本質，“路”——心中有數

就目前使用的北師大版教材來說，無論在教學內容的編排上，還是在教學理念的引領上，與人教版、浙教版教材相比，都折射出了較大的差異和鮮明的對比。

以北師大版小學數學四年級上冊第四單元“圖形的旋轉”為例。執教“圖形的變換”一課前，筆者對教材進行整體把握，明確該知識點的主體地位及在知識整體中所處的位置，并作出如下思考：

“圖形的旋轉”屬于“空間與圖形”領域的內容，并且是空間領域里最原始的基礎，是繼軸對稱、平移之后的又一種圖形基本變換，義務教育階段數學課程標準中圖形變換的一個重要組成部分。

第一學段已有的知識經驗：感知平移、旋轉、對稱現象；認識軸對稱圖形；在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形和簡單圖形的軸對稱圖形。第二學段后續相關內容：圖形的變換；設計圖案。

“圖形的旋轉”這節課的教學內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在通過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成復雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今后繼續學習圖形變換奠定基礎。

二、明確目標，層層遞進，“路”——胸有成竹

數學的課堂教學要緊緊地依據目標精心設計富有思考性的教學內容，才能在既定的時間內有效地完成教學內容，發展學生能力。

以北師大版小學數學三年級下冊第一單元“元、角、分與小數”的第一課時“買文具”為例。

筆者將本節課的教學目標設定為：

1.結合“買文具”的具體情境，知道以“元”為單位的小數的實際含義，能初步體會小數的意義和特征。

2.結合購物的具體情境能認、讀、寫簡單的小數，能將元、角、分的寫法與以“元”做單位的小數進行互化。

3.在模擬的購物環境中，感受數學與現實生活的緊密聯系。

另一位教師將本節課的教學目標設定為：

1.結合“買文具”的具體情境，使學生初步理解小數的含義，體會小數的特征。

2.能認、讀、寫簡單的小數。

以教師用書上的教學目標進行對比：

1.結合“買文具”的具體情境，體會小數的意義與特征

2.結合具體的購物環境能認、讀、寫簡單的小數。

如果把數學課堂教學比做一個立體支架，而知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度就恰好是這個支架的四個點，任何的一個點得不到重視，那這個支架就無法站立。課堂教學的開展，首先需要教師明確教學目標，將它視為心中的一桿秤，問自己一句“這樣的教學活動能達到我設定的教學目標嗎？”，做到預設目標與結果的一致。

三、重視過程，潛心琢磨，“路”——因地制宜

（一）情境創設，需要功力

1.數學情境創設的內容應融入生活。把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生感受到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

2.教學情境應具有創造性。我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在信息爆炸的社會，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜一猜、想一想”，沒有創造的火花，何來學生的興趣跳躍。

3.要引導學生及時從生活情境地中運用數學語言提煉數學問題；另外，要注意充分發揮情境的作用，不能把情境創設作為課堂教學的“擺設”。

（二）合作交流，扎實有效

1.教學內容是否有合作、交流的價值？

不是所有的結論都需要討論，不是所有的操作活動都需要合作。合作交流的目的在于讓學生借助小組的力量，補給自身能力的不足。所以，合作交流的內容必須在學生所能接受的認知“最近發展區”內，具有挑戰意義，但并非高不可攀。

2.注重反饋層面，摒棄“挑大梁”。

反饋收獲或結論時，合作小組應組織組員輪流發言，不能一人“挑大梁”。即首次甲同學為主要發言人，其他成員可作補充。但下次匯報時，主要發言人不能是甲，應把機會留給組內其他成員，學生甲只可進行補充或提出新的見解。如此循環，讓每個學生都有發言的機會。另外，相同的問題，也要請班內不同水平的學生進行反饋。

（三）預設生成，和諧共振

在課程改革不斷深化的今天，“預設”與“生成”已不是一對新名詞。幾乎每次聽課、評課、教研活動都要談及。精心“預設”是課堂教學成功的前提，在預設時，必須要把課堂上可能出現的問題都考慮清楚，越細越好。這樣，教師的教學才能做到處變不驚，得心應手。

四、勤于反思，分享提升，“路”——愈走愈寬

反思是課堂教學的重要外延與提升契機。數學教育家弗賴登塔爾指出：反思是數學活動的核心和動力。

例：在執教北師大版小學數學二年級上冊第八單元“除法”的“長頸鹿與小鳥”（用6—9的乘法口訣求商）一課后，我進行了如下的反思：

在“秀本領”的環節，我設計了一道思維拓展的訓練題，“觀察算式的規律，“6÷6 12÷6 18÷6”，編出下面的算式，說一說是怎樣編出算式的，你有什么發現。“可是就在找規律的這一環節，學生冷場，似乎不太容易說出具體的算式變化，需要教師的引導。所以，讓他們自己寫除數是7的算式時就顯得有些困難。怎么辦？課后，我又琢磨這個問題怎樣處理更好：學生能夠說出被除數和商都在有規律的變化，除數不變。接著我們就要引導學生感受算式的變化的規律，找出編算式的竅門，只有這樣學生才能夠順利地寫出7的算式。

在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候是對個別學生的評價不當等等，對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。如此，才能讓課堂教學的外延得到豐盈，才能對今后的教學提供有效的參照，才能不斷提升自身的教學水平，在教學路上愈走愈寬。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》.北京：北京師范大學出版社.2002

[2]駱玲芳.《數學教學新視角》.浙江教育出版社.2004年第1版

[3]《義務教育課程標準實驗教科書 教師教學用書 三年級下》.北京：北京師范大學出版社.2006

[4]崔益林.《老師，你盤活了你的語文課堂嗎？》.《青年教師》.2010年10月刊P26.