提高技工院校經濟數學教學質量的策略研究

劉妍

摘 要：經濟數學基礎（微積分、線性代數）課程是中央廣播電視大學財經類專業的一門必修基礎課，是研究經濟問題的一個重要工具。學好這門課程，對提高職業院校學生的理解能力、分析能力、數學知識應用能力有很大的好處。本文結合廣州市機電技師學院的教學實踐，闡述了提高經濟數學課程教學質量的若干策略。

關鍵詞：技工院校 經濟數學 教學質量 策略

技工院校高職班的學生由于報讀中央廣播電視大學開放?？频膶W習，根據報讀專業的不同，需要學習經濟數學基礎、高等數學、微積分初步、統計學原理、管理線性規劃入門等數學類課程。經濟數學基礎（微積分、線性代數）課程是中央廣播電視大學財經類專業的一門必修基礎課，是研究經濟問題的一項重要工具。學好這門課程，對提高技工院校學生的理解能力、分析能力、數學知識應用能力有很大的好處。但是，基于數學課程的教學現狀，提高該課程的教學質量成為基礎課教師努力解決的問題。筆者結合學校的教學實踐，歸納出提高經濟數學課程教學質量的若干策略。

一、技工院校數學課程的教學現狀

1.學生缺乏學習興趣

部分學生來源于中職升學的“三轉五”學生，基礎薄弱，自主學習能力不強，自信心不足，導致對經濟數學學科的學習缺乏興趣，課堂上注意力不集中，嚴重削弱課堂學習的效率，有些甚至出現了厭學情緒。

2.教師缺乏教學激情

由于經濟數學科目是高職一門基礎的理論學科，為了保護好同學們的學習熱情，有些老師盡量簡單講，將解題過程中相對繁瑣的例題省去，難以理解的理論知識刪去。但是，即使這樣，老師在臺上講得大汗淋漓，有些學生還是覺得晦澀難懂，被動接受難以融入課堂教學。

3.學校缺乏足夠的重視和支持

基于學生的學習態度，很多職業學校采取的解決對策是壓縮課時，盡量少開數學課，以前中職數學課開設2個學期，每周4課時，現在基本壓縮成2個學期，每周2課時。久而久之，學生的數學基礎每況愈下，數學科目也逐漸被邊緣化，在要求任教老師改革教學教法的同時，卻缺乏最基本的重視，如專業培訓、學習交流等。

二、提高技工院校數學課程教學質量的意義

提高技工院校數學課程的教學質量，對實現課堂高效教學、學生素質養成、教師自我成長，有著重要的意義。

1.有利于提高學生的綜合職業素質

經濟數學課程涉及的內容主要有一元函數微分學、一元函數積分學、線性代數，教學過程中細致的思考，嚴謹的解答，條例的書寫，思路的分享，不僅讓學生獲得思維的訓練，還提高了學生獲取信息和處理信息的關鍵能力，以及交流合作的社會工作能力。

2.有利于增強教師的幸福感

課堂上學生的表現，或減退師者的激情，或增進師者的動力，激發師者的靈感。生機蓬勃、師生互動的課堂教學，有利于營造輕松和諧的教學氛圍，實現“優質的學”與“快樂的教”。

3.有利于實現高效的課堂教學

高效的課堂，應是生機勃勃，教學相長的課堂，提高教學質量，才能從根本上改善學生對數學學科的偏見，重啟學習興趣，建立學習信心，讓學生從心里接納數學并自主地進行學習，為創建高效活力的課堂奠定基礎。

三、提高技工院校經濟數學課程教學質量的策略研究

與普通高校的學生相比，技工院校學生的數學基礎比較薄弱，課堂紀律相對散漫，學習自信心不足，注意力較難集中。在近2年的教學實踐中，筆者針對這種情況采取如下教學策略，培養學生的數學學習興趣，提高經濟數學課程的教學質量，在一定程度上提高了電大統考合格率。

1.情境教學法

教師在課堂教學中，要善于運用PPT、微視頻、圖片、實物、模型等，創設任務工作情境，組織小組活動，創新視頻教學，吸引學生的學習興趣，激發學生積極的思考討論，增強課堂教學的趣味性。

例如在介紹導數的經濟應用——求需求價格彈性時，通過視頻引入經濟學中的吉芬商品，導出需求規律，再深化引出教學問題——需求價格彈性，緊接著圍繞經濟問題設計習題開展教學，讓學生真正地領悟數學在經濟管理中的應用。

2.限時教學法

人的大腦有一定的惰性，在沒有緊迫學習任務的情況下，容易產生松懈情緒，降低記憶效率。課堂教學中，教師限定時間讓學生在短時間內記憶一定的學習內容，預設好獎懲原則，促使學生產生緊迫感，調動全身各部分技能，沖破干擾，集中精神，全力以赴進入學習狀態。

例如學習了第二章兩個重要極限的內容后，下課前5分鐘，教師讓學生嘗試在1分鐘內記住2個重要極限，時間結束后，請6位同學上臺板書，隨機選取的學生基本都能正確地寫出2個極限的完整結構。在這個過程中，學生各自采用合適的學習方法完成任務，使學習內容迅速輸入大腦，從而達到良好的學習效果。

3.以教促學教學法

每個班級，都有個別基礎比較薄弱的學生，課堂上利用做練習的時間，教師對其進行“一對一”輔導，讓學生明白解題思路及所運用的知識點，順利解題;在展示環節，鼓勵這類學生上臺演示，把所學的知識或解題思路再次呈現出來，讓他通過板書鞏固對知識的理解;同時，也讓其感受到老師對他的關注，增強他的學習動力和自信心。

對于一些基礎良好的學生，板書演示后讓他將解題思路系統地講解一遍，這樣，使學生梳理了知識點和解題思路，既鞏固了對知識的理解記憶，也幫助了其他同學，一舉兩得，促進教學相長。

4.糾錯教學法

改正記憶上的錯誤，才是認識正確的開始。而在進行單元測驗以后，學生對自己的錯誤往往不能正確認識。事實上，不懂得改正錯誤，自然難以獲得更好的成績。因此，在評析試卷的教學中，教師運用糾錯教學法，讓學生通過“認識錯誤—分析錯誤—改正錯誤”的過程，糾正錯題，建立正確的新認識。先通過小組討論，認識錯題;再通過組內的合作講解，分析錯誤產生的原因是粗心、書寫不規范、錯用公式，還是解題不完整;最后老師再系統地展示正確的解題過程，鞏固學生的理解認識，同時，將錯題布置成課后作業，通過課后再次演練改錯，給大腦鑄造深刻印記。

教學實踐證明，經過糾錯教學，大部分同學提高了錯題的糾正能力，對易錯點有了更深刻的認識，提高學習的效率。

5.概括教學法

在理解的基礎上，概括濃縮出簡單易記的結論或方法，減少記憶難度，提高記憶效率。如介紹經濟數學基礎中的導數與連續這一內容點時，濃縮或結論：可導必連續。再如介紹“湊微分法”時，講解例題：計算不定積分∫xlnxdx，結合例題的解題過程，歸納成解題方法“抄，拆，湊，查，寫”（“抄題目，拆結構，湊微分，查公式，寫結果”），讓學生通過記住5個字而掌握了這一類題型的解法，然后再讓學生將這個方法運用到具體的題目解答中，化解學習難點，順利實現知識遷移。

6.圖解教學法

圖解教學法是把關鍵點用圖來呈現的教學法，最初來源于加拿大心理學家恩德·圖靈的研究，利用這種教學法歸納知識點，能使學生一眼就想起關鍵點，看出其中的聯系，而不是被動的記憶。如介紹“導數的應用”，將知識點圖解如圖1所示。

圖1 導數的應用知識點圖解

在習題課時，也可嘗試讓學生運用圖解法在3～5分鐘內，歸納本章的知識點，通過這種方法，使教學重難點明朗化，更加牢固地存儲到大腦硬盤中，同時，也培養了學生系統歸納的能力。

7.任務分配法

為了避免學生注意力不集中，需要教師不定時地分配任務。如做習題時，改變以往一題一人的方法，同時提供5～6道習題，或者將黑板分成6部分，同樣一道習題，由6位同學同時進行解題，繼而點評，對優者適當加分獎勵;亦可以采取“小火車”組織教學活動，從第一位同學開始，按順序回答問題。教學實踐中表明，運用這種教學法，由于隨時輪到自己上場，在未上臺前大部分學生會先進行討論或演算，無意中將被動學習調整為主動學習，增強教學效果。

8.微視頻教學法

微視頻是針對某個知識點、技能點或教學環節而錄制的教學視頻，時間一般為3～8分鐘。短小精悍、富有動感的微視頻是一種新生的教學方式，對吸引學生的興趣、注意力，豐富教學形式，活躍課堂氛圍，起到較好的作用。學生通過觀看視頻，了解學習內容，把握解題思路和解題步驟;而且，此種教學資源可以重復利用，即使離開課堂，學生隨時可以觀看，為學習提供便利性，實現教學無邊界。

在過去一年的經濟數學課程教學實踐中，嘗試課前運用微視頻導入新課，吸引學生的學習興趣;課中運用微視頻豐富課堂教學，吸引學習注意力;課后鼓勵學生運用微視頻，實現隨時隨地自主學習;同時通過網絡平臺，編輯試題或課后作業，與時俱進地設計為二維碼，讓學生通過“掃碼”，獲取相關學習資料，在后期的教學評價中，發現學生對這種“接地氣”的學習方法非常感興趣。

四、小結

教學有法，教無定法，貴在得法，在過去兩年的經濟數學課程教學中，我們通過不斷嘗試新的教學方法，豐富課堂教學，大大地提高了教學質量。2014年1月份，學校13級城市軌道交通運輸管理專業3個高職班97位考生參加統考，有92位同學順利通過考試，合格率94.8%;2015年1月份，14級城市軌道交通運輸管理專業1班共50位考生參加考試， 100%通過電大統考。

總之，提高技工院校各類數學課程教學質量，是擺在每位技工學校數學教師面前的嚴峻課題，需要教師們做足充分準備，針對學生的基礎、學習情況、性格特點，不斷進行思考、嘗試、探索新的高效教學法，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市機電技師學院）