技工院校數控實訓教學的研究與實踐

張發平

摘 要：數控實訓是中、高級技工院校機械專業必修的核心的實訓課程。但以往的實訓教學偏重于教師的傳授，導致教學效果不佳。本文提出，只有更新教學理念，靈活運用多種教學方法，才能將對技校生能力和綜合專業素質的培養落到實處。

關鍵詞：數控 教學 操作

數控技術是工業生產中一種先進的生產技術，是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高制造業的產品質量和勞動生產率必不可少的重要手段。隨著我國產業結構調整的力度不斷加大、企業層次不斷提高，許多企業裝備的數控機床、數控技術得到廣泛應用，而技術人才必須通過職業教育進行培訓和訓練。作為一所有著悠久辦學歷史的職業技師學院，數控專業一直是筆者所在學院的主打、特色專業，每年報名就讀的學生數量遠遠超過學校其他專業。因此，學院歷屆領導都將數控專業的教改、科研作為專項課題研究，其中對數控實訓課程更是給予高度的關注，針對目前數控實訓課程中存在的問題，學院數控專業教研室的教師首先改進教學理念，然后根據學生的實際知識、能力狀況，大膽引進多種教學方法，收到了良好的教學效果。

一、當前技工院校數控實訓教學現狀

由于數控設備及數控技術在裝備制造企業的大量應用，形成了企業對數控技能人才數量上的旺盛需求，這也直接導致數控專業成為當前技工院校最為“火爆”的專業。但不可否認的是數控實訓教學現狀卻不容樂觀。

1.數控實訓對學校實訓設備的要求高、投入大

以筆者學校為例，為了更好地開展數控實訓教學，筆者學校自2000年至今，已先后投入資金逾千萬元，先后用于購置各類普通機床、數控機床等，并建成兩個數控實訓車間，終于實現學生校內實訓全覆蓋，而這些投入對于一些中、小規模的技工院校，顯然是難以承受的。

2.教學理念、手段、方法滯后

許多技工院校包括筆者學校，數控專業都是“脫胎”于機電類專業，對于數控實訓的教學往往是照搬傳統的教學模式，這就導致教學模式與教學內容“脫節”，最終影響了教學目標的實現。

3.師資力量匱乏

技工院校的教師社會地位、福利及工資收入都偏低，這就使得許多技工院校的數控專業的教師出現“青黃不接”“后繼無人”的現象，同時在校的專業教師也由于待遇過低，出現大面積流失的現象，這也很大程度上迫使許多技工院校只能用相近專業的機電、電子教師從事教學，從而影響了教學效果。

二、技工院校數控實訓課程的教學原則

對于數控實訓課程的把握，筆者學院主要從“應知”與“應會”兩方面入手。

一是數控專業教研室根據專業調研分析后確定的職業崗位，分析完成企業數控、模具崗位工作所需的知識、能力特點，并充分考慮技校生職業生涯的需要，聘請企業專家、一線技師與校內的教學骨干一起制定本專業人才培養方案。

二是確定數控專業以應用技術為主體，以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構，共分為基本素質與能力、機械制造與設計技術應用能力、數控加工制造能力、數控機床維護能力等。

三是在教學中明確了“教、學、做”合一的原則，徹底改變以往偏“教”“學”而輕“做”的教學模式，按“突出專業化、力求實用性”的指導方針，加大實訓教學力度，做到實訓教學課時達50%以上，并逐年提高實訓教學比例。此外，鼓勵學生參加國家職業技能鑒定的相關工種的考核，使學生在畢業時能拿到學歷及職業資格證書，實現“雙證書”教育。

三、技工院校數控實訓教學的實施

1.教學內容的選擇

筆者學院在數控實訓教學內容以夠用、實用為原則，將主要的實訓內容定位為以數控加工為主線，圍繞著數控機床的編程、操作、加工方面的問題，著重講述數控車床、數控銑床、加工中心方面的編程、操作、加工的基礎知識和技能訓練，特別是加強基本技能與核心技能的訓練，所涉及內容都是以華中世紀新數控系統為標準。

2.教學實施

在實訓教學過程中，以完整的工作過程為一個學習情境，學生為學習的主體，教師以輔導為主并做必要的講解，學生3～5人為一個小組，分工協作完成一個工作任務。在此過程中，主要采取項目+任務的模式，如“數控車床編程與操作實訓”項目教學中，將教學任務設定為掌握對刀方法及數據輸入的方法、熟悉加工指令的格式及應用、學會端面、臺階、圓弧等簡單零件的編程和加工、學會零件的尺寸控制方法、遵守數控操作規程，養成安全文明生產的好習慣。此外，豐富教學手段，引入模擬仿真教學和網絡信息化教學，有效地促進學生在學習過程中注重理論與實踐的聯系，促使學生主動學習。

四、小結

總之，技工院校的數控實訓教學必須以教學手段和教學內容的改革創新為突破口，以教學體系的改革發展為核心，加強實訓基地建設，從而為社會、企業培養更多數控專業技能人才。

（作者單位：江西省冶金技師學院）