技工院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究與實(shí)踐

張發(fā)平

摘 要：數(shù)控實(shí)訓(xùn)是中、高級(jí)技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)必修的核心的實(shí)訓(xùn)課程。但以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)偏重于教師的傳授，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文提出，只有更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能將對(duì)技校生能力和綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：數(shù)控 教學(xué) 操作

數(shù)控技術(shù)是工業(yè)生產(chǎn)中一種先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的力度不斷加大、企業(yè)層次不斷提高，許多企業(yè)裝備的數(shù)控機(jī)床、數(shù)控技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，而技術(shù)人才必須通過(guò)職業(yè)教育進(jìn)行培訓(xùn)和訓(xùn)練。作為一所有著悠久辦學(xué)歷史的職業(yè)技師學(xué)院，數(shù)控專(zhuān)業(yè)一直是筆者所在學(xué)院的主打、特色專(zhuān)業(yè)，每年報(bào)名就讀的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)。因此，學(xué)院歷屆領(lǐng)導(dǎo)都將數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教改、科研作為專(zhuān)項(xiàng)課題研究，其中對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程更是給予高度的關(guān)注，針對(duì)目前數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題，學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)教研室的教師首先改進(jìn)教學(xué)理念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力狀況，大膽引進(jìn)多種教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前技工院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于數(shù)控設(shè)備及數(shù)控技術(shù)在裝備制造企業(yè)的大量應(yīng)用，形成了企業(yè)對(duì)數(shù)控技能人才數(shù)量上的旺盛需求，這也直接導(dǎo)致數(shù)控專(zhuān)業(yè)成為當(dāng)前技工院校最為“火爆”的專(zhuān)業(yè)。但不可否認(rèn)的是數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

1.數(shù)控實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求高、投入大

以筆者學(xué)校為例，為了更好地開(kāi)展數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者學(xué)校自2000年至今，已先后投入資金逾千萬(wàn)元，先后用于購(gòu)置各類(lèi)普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床等，并建成兩個(gè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)車(chē)間，終于實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)全覆蓋，而這些投入對(duì)于一些中、小規(guī)模的技工院校，顯然是難以承受的。

2.教學(xué)理念、手段、方法滯后

許多技工院校包括筆者學(xué)校，數(shù)控專(zhuān)業(yè)都是“脫胎”于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教學(xué)往往是照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容“脫節(jié)”，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.師資力量匱乏

技工院校的教師社會(huì)地位、福利及工資收入都偏低，這就使得許多技工院校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)的教師出現(xiàn)“青黃不接”“后繼無(wú)人”的現(xiàn)象，同時(shí)在校的專(zhuān)業(yè)教師也由于待遇過(guò)低，出現(xiàn)大面積流失的現(xiàn)象，這也很大程度上迫使許多技工院校只能用相近專(zhuān)業(yè)的機(jī)電、電子教師從事教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。

二、技工院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)原則

對(duì)于數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程的把握，筆者學(xué)院主要從“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”兩方面入手。

一是數(shù)控專(zhuān)業(yè)教研室根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析后確定的職業(yè)崗位，分析完成企業(yè)數(shù)控、模具崗位工作所需的知識(shí)、能力特點(diǎn)，并充分考慮技校生職業(yè)生涯的需要，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、一線技師與校內(nèi)的教學(xué)骨干一起制定本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二是確定數(shù)控專(zhuān)業(yè)以應(yīng)用技術(shù)為主體，以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，共分為基本素質(zhì)與能力、機(jī)械制造與設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)控加工制造能力、數(shù)控機(jī)床維護(hù)能力等。

三是在教學(xué)中明確了“教、學(xué)、做”合一的原則，徹底改變以往偏“教”“學(xué)”而輕“做”的教學(xué)模式，按“突出專(zhuān)業(yè)化、力求實(shí)用性”的指導(dǎo)方針，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)達(dá)50%以上，并逐年提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)技能鑒定的相關(guān)工種的考核，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能拿到學(xué)歷及職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”教育。

三、技工院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

筆者學(xué)院在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為原則，將主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容定位為以數(shù)控加工為主線，圍繞著數(shù)控機(jī)床的編程、操作、加工方面的問(wèn)題，著重講述數(shù)控車(chē)床、數(shù)控銑床、加工中心方面的編程、操作、加工的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練，所涉及內(nèi)容都是以華中世紀(jì)新數(shù)控系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)實(shí)施

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以完整的工作過(guò)程為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師以輔導(dǎo)為主并做必要的講解，學(xué)生3～5人為一個(gè)小組，分工協(xié)作完成一個(gè)工作任務(wù)。在此過(guò)程中，主要采取項(xiàng)目+任務(wù)的模式，如“數(shù)控車(chē)床編程與操作實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目教學(xué)中，將教學(xué)任務(wù)設(shè)定為掌握對(duì)刀方法及數(shù)據(jù)輸入的方法、熟悉加工指令的格式及應(yīng)用、學(xué)會(huì)端面、臺(tái)階、圓弧等簡(jiǎn)單零件的編程和加工、學(xué)會(huì)零件的尺寸控制方法、遵守?cái)?shù)控操作規(guī)程，養(yǎng)成安全文明生產(chǎn)的好習(xí)慣。此外，豐富教學(xué)手段，引入模擬仿真教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

總之，技工院校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須以教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新為突破口，以教學(xué)體系的改革發(fā)展為核心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)更多數(shù)控專(zhuān)業(yè)技能人才。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）