淺談技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”

黃蒙

摘 要：從當(dāng)前技工學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)和德育教育的情況看，二者好像一定要分開(kāi)、一定得分開(kāi)，很少看到把二者結(jié)合在一起研究的。本文認(rèn)為，技工院校的職業(yè)指導(dǎo)、德育教育二者是緊密聯(lián)系的，并且主張?jiān)诼殬I(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中更加重視德育的指導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)為職業(yè)“德導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo) 德育 德導(dǎo)

一、技工院校職業(yè)指導(dǎo)課存在的突出問(wèn)題

當(dāng)前，全國(guó)技工院校在職業(yè)指導(dǎo)課方面存在三大問(wèn)題。

1.用詞不一

有叫“職業(yè)素質(zhì)教育”的，有叫“通用能力培養(yǎng)”的，也有叫“核心能力培養(yǎng)”等，各種叫法不一。用詞不一不僅是語(yǔ)言文字的問(wèn)題，還關(guān)系到定位問(wèn)題。因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)，才會(huì)用詞不一。

2.邊界不明

機(jī)械地將文化知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分開(kāi)。

3.思路不清

形成了兩大職業(yè)素質(zhì)教育體系。其一，以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，通過(guò)講課、活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì);其二，素質(zhì)拓展體系。但這兩種途徑都與企業(yè)文化相脫節(jié)。

上述三個(gè)問(wèn)題與職業(yè)指導(dǎo)課、德育課的內(nèi)涵界定有關(guān)。

二、對(duì)技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的基本認(rèn)識(shí)

1.技校德育工作的核心與職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)

德育工作的核心是解決思想問(wèn)題。思想問(wèn)題主要是價(jià)值觀、職業(yè)觀、成才觀，具體反映在學(xué)生日常的行為和言論中。在實(shí)踐中，德育工作就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，練成良好的職業(yè)品格。

2.技校德育的服務(wù)方向與職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)

學(xué)校德育工作的服務(wù)方向主要反映在三個(gè)方面：一是服務(wù)學(xué)校教育，使學(xué)生服從學(xué)校管理和教學(xué)的一般規(guī)范;二是服務(wù)學(xué)生就業(yè)，使學(xué)生符合就業(yè)的一般要求;三是服務(wù)學(xué)生成才，為學(xué)生成才成功奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.技校德育先決問(wèn)題是特殊性問(wèn)題

解決技校德育工作的共性教育與個(gè)性教育問(wèn)題。解決個(gè)性教育問(wèn)題是德育教育的先決問(wèn)題，就是要使技工院校學(xué)生通過(guò)技能教育實(shí)現(xiàn)技能成才和技能成功。學(xué)生德育工作要結(jié)合高遠(yuǎn)目標(biāo)，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的基本觀念

1.大“德導(dǎo)”觀

即以促進(jìn)學(xué)生技能成才為最高目標(biāo)，以企業(yè)文化為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩大領(lǐng)域展開(kāi)，通過(guò)教學(xué)與拓展相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，共同作用學(xué)生“德導(dǎo)”。學(xué)校一切有利于學(xué)生成才的活動(dòng)都屬于“德導(dǎo)”。課堂教育是“德導(dǎo)”的主要陣地，同樣要發(fā)揮其他場(chǎng)所在“德導(dǎo)”中的重要作用。

2.全員“德導(dǎo)”觀

不僅德育教師是“德導(dǎo)”工作的主力軍，管理人員、工勤人員同樣是“德導(dǎo)”工作的重要力量。

3.系統(tǒng)“德導(dǎo)”觀

結(jié)合“技能教育、技能就業(yè)、技能成才”的辦學(xué)目標(biāo)與特色，貫徹“嚴(yán)格管理與人文關(guān)懷相結(jié)合”和“針對(duì)性與有效性相結(jié)合”兩個(gè)原則，以“養(yǎng)德提能”為主線，完善學(xué)生管理的相關(guān)制度，使以?xún)r(jià)值觀、職業(yè)觀、成才觀“三觀教育”為重點(diǎn)的學(xué)生“德導(dǎo)”制度化。

四、技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的基本原則

1.嚴(yán)格管理與人文關(guān)懷相結(jié)合的原則

具體到教育實(shí)踐，反映在“管”和“教”兩個(gè)方面。“管”和“教”是“德導(dǎo)”工作的兩大基本途徑，“管”即要嚴(yán)格管理，“教”即要突出人文關(guān)懷，兩者要有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通俗地講，即要使“德導(dǎo)”工作體現(xiàn)“嚴(yán)格管理，有情教育”。

2.針對(duì)性與有效性相結(jié)合原則

堅(jiān)持以學(xué)生為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高“德導(dǎo)”工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

五、技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的基本途徑

1.課堂“德導(dǎo)”

即以課室為載體，以培養(yǎng)學(xué)生能吃苦、能實(shí)干、能守信、能協(xié)作的品質(zhì)為主，推行課室“德導(dǎo)”，使包括“德導(dǎo)”課在內(nèi)的所有課業(yè)都能開(kāi)展學(xué)生德育。課堂“德導(dǎo)”是主陣地、主渠道。實(shí)習(xí)“德導(dǎo)”是關(guān)鍵，頂崗實(shí)習(xí)是走向職業(yè)的橋梁、紐帶，在這方面目前很多技工院校還處于“放養(yǎng)”階段。

2.個(gè)體“德導(dǎo)”

即從“課德”“舍德”“餐德”“會(huì)德”“儀德”“話德”六個(gè)方面，開(kāi)展個(gè)體性“德導(dǎo)”。

3.實(shí)習(xí)“德導(dǎo)”

即以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意識(shí)、崗位責(zé)任感的教育。德育教師深入企業(yè)，了解企業(yè)情況，以增強(qiáng)“德導(dǎo)”工作的針對(duì)性和實(shí)效性。認(rèn)真收集典型“德導(dǎo)”案例，制作“德導(dǎo)”活頁(yè)，形成具有校本特色的“德導(dǎo)”教材，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.社團(tuán)“德導(dǎo)”

即以學(xué)生社團(tuán)為載體，通過(guò)第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生品格，提高“德導(dǎo)”水平。

六、技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的主要任務(wù)

1.解決思想觀念問(wèn)題

重點(diǎn)之一是價(jià)值觀、職業(yè)觀、成才觀的“三觀教育”，形成專(zhuān)門(mén)制度，并由“德導(dǎo)”教師配合。

2.解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

研究“以學(xué)生管理部門(mén)為主，‘德導(dǎo)教師積極參與”的工作機(jī)制。在特定時(shí)間內(nèi)，班主任和任課教師提供學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或不夠端正的學(xué)生名單、表現(xiàn)，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，然后開(kāi)展有針對(duì)性的教育。將解決問(wèn)題學(xué)生的工作納入“德導(dǎo)”工作范疇。

3.解決職業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)不清晰，“德導(dǎo)”教師授課切忌講“非常正確，但無(wú)用”的內(nèi)容，要明確“德導(dǎo)”工作針對(duì)性和實(shí)效性的大方向。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生中存在職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)崗位等意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，“德導(dǎo)”部門(mén)要研究有針對(duì)性和實(shí)效性的方法和措施。

4.解決文化建設(shè)問(wèn)題

做好“八項(xiàng)文化建設(shè)”，即教室文化、宿舍文化、食堂文化、手機(jī)文化、服飾文化、表達(dá)文化、廁所文化以及實(shí)習(xí)文化。教室文化涉及學(xué)生“學(xué)”，宿舍文化關(guān)乎學(xué)生“睡”，食堂文化關(guān)乎學(xué)生“吃”，手機(jī)文化關(guān)乎學(xué)生“用”，服飾文化關(guān)乎學(xué)生“穿”，表達(dá)文化關(guān)乎學(xué)生“說(shuō)”，廁所文化關(guān)乎學(xué)生“拉”，實(shí)習(xí)文化關(guān)乎學(xué)生“就業(yè)”。

七、技工院校職業(yè)“德導(dǎo)”的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

1.以職業(yè)素質(zhì)為核心，分層次分階段推進(jìn)

“德導(dǎo)”工作劃分為初層“德導(dǎo)”、中層“德導(dǎo)”和高層“德導(dǎo)”三個(gè)層次。初層“德導(dǎo)”在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期展開(kāi)，以課堂“德導(dǎo)”為主要形式;高層“德導(dǎo)”在學(xué)生畢業(yè)前一年展開(kāi)，以實(shí)習(xí)“德導(dǎo)”為主要形式。學(xué)生在校期間其他學(xué)習(xí)時(shí)段為中層“德導(dǎo)”，以個(gè)體“德導(dǎo)”和社團(tuán)“德導(dǎo)”為主要形式。根據(jù)學(xué)生學(xué)制的差別，四個(gè)“德導(dǎo)”環(huán)節(jié)也要有所區(qū)別。

2.以課堂為主陣地，實(shí)施模塊教學(xué)

圍繞“六德”（儀德、課德、舍德、餐德、會(huì)德、話德）、三觀（價(jià)值觀、職業(yè)觀、成才觀）和學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)，推進(jìn)“德導(dǎo)”課程改革，將“德導(dǎo)”分為走進(jìn)技校、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人六大模塊，實(shí)施模塊教學(xué)。走進(jìn)技校模塊主要是通過(guò)介紹就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生澄清上大學(xué)才能找到工作的誤區(qū)，樹(shù)立自信心;幫助學(xué)生了解學(xué)校特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。學(xué)會(huì)適應(yīng)模塊包括技校生的基本禮儀和心理健康教育;學(xué)會(huì)生存模塊主要是生存常識(shí);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模塊是幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法;學(xué)會(huì)交往模塊主要是人際交往;學(xué)會(huì)做人模塊主要包括民族精神和時(shí)代精神、技校生應(yīng)具備的品質(zhì)等。

3.以學(xué)生為中心，實(shí)施整體聯(lián)動(dòng)

圍繞學(xué)生“德導(dǎo)”的中心，構(gòu)建“一主線多平臺(tái)整體聯(lián)動(dòng)”的“德導(dǎo)”教育機(jī)制。“一主線”是指在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下由主管校領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練部、教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、“德導(dǎo)”教師、班主任構(gòu)成的“德導(dǎo)”工作主線。“多平臺(tái)”就是發(fā)揮各級(jí)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織、心理咨詢(xún)部門(mén)、企業(yè)、家長(zhǎng)會(huì)等的積極作用，構(gòu)建“德導(dǎo)”工作的多項(xiàng)平臺(tái)，使“德導(dǎo)”工作滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面。“整體聯(lián)動(dòng)”就是發(fā)揮學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)的作用，加強(qiáng)對(duì)“德導(dǎo)”工作的領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)與保障，加強(qiáng)班主任與專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)技能教育與職業(yè)素質(zhì)教育互動(dòng)，形成整體合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的高技能和高素質(zhì)。

（作者單位：深圳技師學(xué)院）