外貿英語口語教學中翻轉課堂模式的探索

【摘要】互聯網和數字化信息技術的高速發展為學習者提供了廣闊的信息資源和多元化的學習方式。翻轉課堂依托現代網絡技術和數字化信息資源，顛覆了傳統課堂的教學模式，給英語教學重要啟示。本文分析了外貿英語口語課的教學現狀，結合翻轉課堂的內涵和特征，試著設計外貿英語口語課翻轉課堂教學模型，并對其三個階段進行詳細介紹。

【關鍵詞】外貿英語口語 翻轉課堂 教學模式

隨著全球經濟的快速發展，國際間商務活動日益頻繁，許多高校紛紛開設與外貿英語有關的課程，培養高素質、復合型的外貿人才，以滿足社會的需求。外貿人士不僅要熟知外貿專業知識，而且需具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是外貿英語聽說能力。外貿英語口語課是各院校開設的外貿英語相關課程之一，它不僅重視訓練學生的英語口語，而且強調英語口語與商務貿易知識的結合，是培養能運用英語與國外商人進行業務往來的外經貿專業學生的重要課程。本文嘗試從外貿英語口語課的現狀出發，探索翻轉課堂模式在外貿英語口語課中的應用。

一、外貿英語口語課的教學現狀

1.教材。作為專門用途英語（ESP），外貿英語有較強的專業性。外貿英語口語課緊緊圍繞具體的外貿業務情境，要求學生掌握并能靈活運用專業英語詞匯和句式，學習外貿業務流程中的各個環節，能用英語完成進出口交易過程中的各項任務。然而，任何一本教材都無法窮盡外貿英語所涉及的方方面面，且實際生活中的外貿業務資料往往含有企業的機密，無法在教材中呈現。這導致外貿英語口語課的教學內容相對陳舊、與實際操作脫節，有“紙上談兵”的嫌疑，而且教材中聽力材料、視頻材料相對匱乏，嚴重影響了學生的知識輸入。

2.教師。英語教師知識結構是一個多維度的概念。其中，知識維度包括掌握中西方社會、文化方面的知識、學科知識、統計學和心理學知識。（王卓，2012） 外貿英語口語課的教師不僅需要有扎實的英語語言基本功、專業的教學技能，而且還應掌握豐富的外經貿學科知識。然而，目前高校的外語教師大都缺乏外貿專業知識，缺少在外貿領域從業的經歷。這在一定程度上，會影響教師對教學重難點的把握、教學目的的設定，繼而影響學生的學習深度和廣度。

3.學生。長期以來，我國的英語教學在高考指揮棒下呈現重讀寫、輕聽說的現象。這導致學生不愿或不敢開口說英語。在英語口語會話能力不高的情況下，學生缺乏外貿英語知識的足夠的輸入，且輸入模式單一（僅課本），更加劇了學生不敢開口進行外貿英語口語會話的現象。除此之外，學生的學習目的有較強的功利性，往往將通過大學英語四六級考試作為大學期間的英語學習最終目標，對外貿英語口語的重要性認識不全面。

二、翻轉課堂的內涵和特征

“翻轉課堂”（the flipped classroom）模式起源于上個世紀90年代哈佛大學教授埃里克.馬祖爾開發的計算機輔助教學。隨后美國人Salman Khan及兩位高中化學老師Jonathan Bergmann，Aaron Sams相繼制作了教學視頻，并傳到了網絡上。隨即引起了人們的關注，并最終引發了新一輪的教學模式變革。

1.“翻轉課堂”的內涵。“翻轉課堂”翻轉的是教師傳授知識和學生內化知識的順序和形式。傳統教學模式下，課堂是傳授知識的主要場所，學生消化吸收知識的階段在課后。而“翻轉課堂”是指課前學習新知識，課堂上討論、操練并內化知識，課后反思。

因此，翻轉課堂壓縮了課堂講解的時間，增加課堂上師生、生生的討論和探索的時間，充分調動學生的學習主動性、積極性，培養學生的自主學習意識，是真正的以學生為主體的教學模式。

2.“翻轉課堂”的特征

（1）教師的角色。如圖1所示，在翻轉課堂里，教師不再僅僅站在講臺上逐個講解知識點，而是走到學生中間，組織學生開展各種活動。教師扮演參與者、引導者、組織者、評價者等等角色。同時，教師不僅要準備課堂里的教學內容，而且要制作學生在線上學習的教學視頻。這對教師的要求無疑是提高了許多。另外，根據學生線上學習的情況，教師需要及時調整課堂教學的內容和重難點，設計符合學生實際情況的教學活動。

圖1 翻轉課堂信息①

①“翻轉課堂信息”圖來源于：http：//garydavidstratton.com/2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/

（2）學生的參與程度。學生作為學習的主體，其在學習過程中的參與意識和參與程度極大地影響著學習的效果。翻轉課堂模式里，學生可以在計算機的輔助下無限次數的觀看教學視頻，這能讓學生極好地預習知識點。在對新知識有了充分了解后，學生回到課堂里，不再是只帶耳朵不帶心、被動的聽課。而是能與老師積極互動，發表自己的看法，并與同學積極地討論和交流。最終消化、吸收知識，取得良好的學習效果。

（3）計算機輔助。翻轉課堂最大的特征是課前的線上學習。隨著互聯網的迅猛發展、計算機和移動電話的普及，人們已經習慣在互聯網上搜集各種學習的資源，實現隨時隨地的數字化學習。教師利用互聯網資源和信息技術，大量搜集與教學內容相關的視頻、音頻、圖片、文檔等等，精心制作教學視頻和PPT供學生課前的線上學習，能實現交互式教學，提高學生課堂參與度，幫助學生多模態、多角度的知識輸入，提高學習效率。

三、外貿英語口語翻轉課堂模式設計

筆者在分析外貿英語口語教學的現狀，了解“翻轉課堂”的內涵和特征的基礎上，設計了外貿英語口語課翻轉課堂模式的模型：

圖2 外貿英語口語課翻轉課堂模式的模型

1.圍繞視頻開展課前教與學。教師在課前通過互聯網收集與知識點相關、能幫助學生正確理解知識點的資料，如圖畫、實物、PPT、文檔、音頻、視頻等等。將多種媒體多種模態的資源制成教學視頻，并上傳到網絡共享學習平臺。學生到指定的網絡連接點下載觀看教學視頻，充分預習，形成自己的認識。隨后，將對知識點的理解和疑問形成文字，提交到網絡共享學習平臺，供教師評價其預習效果，調整教學重難點，設計符合實際情況的教學活動。也能作為學生之間相互學習和交流的信息資料。

2.以問題為中心開展課堂教學活動。根據學生提出的問題，教師需重新調整教學的重難點。對問題集中的知識點需有針對性的呈現、講解。也需設計以小組為單位的生生互動活動，讓學生相互交流討論，共享知識和資源，主動參與問題的解答和知識的建構。教師應鼓勵學生用英語交流，規范外貿英語的口語表達，組織學生以項目展示（presentation）、角色扮演、主題演講等形式，呈現對知識點的理解和掌握。

3.小組合作完成課后作業.教師在布置課后作業時，可以設計外貿交易流程中的具體情境，組織學生以小組為單位，用所學知識自編對話，完成交際任務，并拍攝成視頻，提交到網絡共享學習平臺。教師對學生的作業進行評價，也組織學生互評，作出對學生的形成性評價，了解其學習效果和學習態度。對于自信心不足、口語水平不高、態度不端正或學習方法不當的學生，教師進行適當的干預，指導學生積極、有效地學習。

四、結語

在互聯網高速發展的今天，多媒體多模態的學習方式正在革命性地改變著人們的學習。翻轉課堂正是利用了互聯網強大的共享功能為學生提供廣闊的學習資源和空間。筆者希望通過本文對外貿英語口語課翻轉課堂模式的探索，為擔任《外貿英語口語》課程的一線教師們提供參考。希望有更多的教師能展開對翻轉課堂的研究，充分利用各種教學方法和教學資源，培養外貿專業知識扎實、能用英語流利地洽談業務和進行商貿活動的外貿專業學生。

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作者簡介：師靜，女，湖南長沙人，贛南師范學院科技學院講師，碩士，研究方向：英語學科教學。