專業理論課程評教指標體系研究
——基于學生視角的啟示

唐　輝,廖詩艷,郝向英（肇慶學院教學評估與督導中心，廣東　肇慶　526061）

專業理論課程評教指標體系研究
——基于學生視角的啟示

唐輝,廖詩艷,郝向英
（肇慶學院教學評估與督導中心，廣東肇慶526061）

基于學生視角，對廣東省某高校大學生對專業理論課程評教指標的認同情況進行問卷調查與分析。結果顯示大學生高度認同的專業基礎理論課程評教指標主要涉及教學內容、對學生的態度、成績的評判等方面的內容，不同年級、專業、性別學生在部分專業理論課程評教指標的認同程度上均存在顯著性差異（P<0.01）。因此，制定學生評教指標體系時，應維護學生主體地位和學習利益，多考慮學生對課堂教學的需求和不同學科、年級的特點，使評教指標的內涵與學生知識結構、理解能力相適應，以確保指標體系的科學性和適用性。

大學生評教指標體系；學生視角；利益者相關者

二十世紀80年代中期，大學學生評教在我國高校開始施行并步入常規化[1]。但在實踐工作中，學生評教存在“學生消極參與評教”、“評教結論沒有客觀反映出教師教學的實際情況”等問題[2-3]。究其原因，學生評教制度是一個舶來品，在中國面臨著深刻的文化沖突，表現為中西方文化之間的沖突、大眾消費文化和學術精英文化的沖突、行政主導文化和學術本位文化的沖突以及平等主義文化與權威主義文化的沖突。完善學校評教制度的根本措施是確立“共同治理”的理念，使教師、學生和學校管理者共同成為教學質量的負責人[4]。

大學生作為大學教學活動的直接利益相關人，有權利評價教學活動的好壞；大學生作為成人，已經具備了一定的理性評判能力，能夠比較理智地對待與他們的利益直接相關的教學評價[4-5]。然而，在實際的評教工作中，無論從指標體系的制定還是評教結果的運用，學生皆處于一種無價值判斷、無主體意識的失語狀態[1]。科學、適用的評價指標體系設計至關重要，它關乎學生評教結果的信度和效度，是學生評教質量保證的前提和基礎條件。當前評價指標體系由教學管理機構單方制定，反映的是管理者的意志，并不是學生、教師的意志[6]。因此，本研究嘗試整合國內外各高校的評教指標，基于學生視角，通過問卷調查分析學生對專業基礎理論課程評價指標的認同情況，以期為建立科學規范、各利益相關者均認同的學生評教指標體系和學生評教制度提供重要的決策參考。

1　對象與方法

1.1對象

采用方便取樣，選取廣東省某高校700名大一至大三的文、理、術科學生為調查對象，回收有效問卷642份，有效率為91.7%。其中男生201人（31.3%），女生412人（64.2%），缺失29人（4.5%）；大一學生 145人（22.6%），大二學生 283人（44.1%），大三學生213人（33.2%）；文科生280人（43.6%），理科生238人（37.1%），術科生124人（19.3%）。

1.2調查工具

自編學生評教調查問卷。參考國內外各高校評教指標體系，結合學生訪談和學校的實際情況，整理出19個評教指標，形成學生評教調查問卷。調查問卷要求學生評價每個指標內容對評價專業基礎理論課程教師教學質量的重要程度。問卷采用李克特5級計分，分別為“非常重要”“大部分重要”“有點重要”“不太重要”“很不重要”。得分越高，表示指標內容對評價教師教學質量越重要。1.3研究程序

收稿日期:2015-05-19

基金項目：2014年度廣東省高等教育教學改革項目《地方院校教師教學質量評價體系的建設與完善》（編號：GDJG20141249）；廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2014年度學科共建項目《協同創新機制下地方應用型本科院校教學質量保障體系的共建與協同治理研究》（編號：GD14XJY11）。

作者簡介：唐輝（1984-），男，湖南衡陽人，肇慶學院助教，碩士。研究方向：高等教育評估與大學生心理發展教育。

廖詩艷（1978-），女，四川仁壽人，肇慶學院講師，碩士。研究方向：課程與教學論、高等教育研究。

郝向英（1965-），女，內蒙古呼和浩特人，肇慶學院教學教授，博士。研究方向：高等教育、化學教學基本理論。

研究者利用上課時間或課間休息進行問卷調查，每個班級30-60人不等，當場發放問卷當場回收，確定和剔除無效問卷。對收集的數據，采用SPSS18.0進行數據統計分析。

2　結果

2.1調查問卷的項目和信度分析

選用項目得分與所在分量表總分的積差相關系數作為項目分析指標[7]，20個條目得分與總得分的相關系數r為0.459～0.635（均P<0.01）；采用Cronbach α系數作為問卷信度分析的指標，20個條目組成的調查問卷的Cronbachα系數為0.861。總體來說，本調查問卷的項目區分度和各項目之間的內部一致性都良好。

2.2專業基礎理論課程各評教指標認同情況分析

從表1可以看出，超過60%學生認同（覺得非常重要）的專業基礎理論課程評教指標有6個，涉及教學內容的豐富性與理解性、對學生的態度、成績的評判等方面的內容；學生認同度較低（小于50%）的專業基礎理論課程評教指標有5個，涉及課后作業、教學活動的指導、提問與討論、輔助教學方法、激發繼續學習的興趣等。

表1　學生對專業基礎理論課程各評教指標的認同情況

2.3不同年級、專業、性別學生對專業基礎理論課程評教指標認同的認知差異

為了解不同年級（大一vs大二vs大三）、專業（文科vs理科vs術科）、性別（男生vs女生）學生對專業基礎理論課程各評教指標認同度的差異，采用獨立樣本T檢驗和方差分析，結果顯示：不同年級學生在v2、v4、v5、v7、v9、v12和v13條目上的認同存在顯著性差異（均P<0.01），不同專業學生在v5、v7、v12和v13條目上的認同存在顯著性差異（均P<0.01），不同性別學生在v2、v4、v5、v6、v7、v9、v15和v19條目上的認同存在顯著性差異（均P<0.01）。各條目的具體內容見表1。

3　討論

本研究整合國內外各高校的評教指標，基于學生視角，通過問卷調查分析學生對專業基礎理論課程評價指標的認同情況。結果表明，學生高度認同的專業基礎理論課程評教指標主要涉及教學內容、對學生的態度、成績的評判等方面的內容，反映了學生對教師教學質量的理解和主觀偏好。偏好的維度均與作為高等教育服務的消費者——大學生的“利益”息息相關，如授課內容豐富、清晰、能理解；樂于解決學生的問題和重視學生的反饋意見；成績評判標準明確、公平等等。學生作為高等教育服務的消費者，其主觀偏好、感受應該得到聆聽，其恰當的主觀需求應該得到尊重。因此，教學管理機構制定學生評教指標時，不能一味地倚重自身管理經驗去設定評價指標體系，應適當考慮學生對課堂教學的需求以制定科學的評價指標體系。

本研究結果表明學生認同較低的專業基礎理論課程評教指標主要涉及課后作業、教學活動的指導、提問與討論等方面的內容。這些活動本應該是教師教學中至關重要部分，但是學生的認同度較低，值得我們反思。這可能跟課后作業、提問、討論均需要學生進行參與，當今大學課堂滿堂灌，學生在課堂中沉默是普遍現象有關；也可能與指標本身的表述方式有關，應使教指標的內涵與學生知識結構、理解能力相適應。

基于學生“學”的角度來評價教師是當前學生評教的新方向，例如學習的實際收獲與成長等。本研究中加入“這門課程使我的專業能力得到提升”“這門課程讓我收獲良多”“這門課程激發我繼續學習相關課程的興趣”三個評價項目，但是學生認為非常重要的比例在50%左右，并不是很高。學生評教中不同的利益相關者，其出發點不盡相同。因此在今后的評教工作中，教學管理機構應該將評教指標設置的依據進行說明，加強與學生、教師進行溝通，形成“協商”的良好氛圍，促使學生評教工作有序開展。

本研究結果表明不同年級、專業、性別學生對部分專業基礎理論課程評教指標的認同程度均存在顯著性差異（P<0.01）。這就要求教學管理機構在制定學生評教指標體系的過程中，既要設置共性的評教指標，也要根據學科、年級特點設置差異性的評教指標；相同的評教指標也需要根據學科、年級特點設置不同的權重，以保證評教指標的適用性。

總之，學生評教作為教師教學質量評估中關鍵環節，并不只是學生給老師“打打分數”這么簡單，而是作為利益相關者的教師、學生和教學行政管理者對大學教學質量的參與治理[2]。教學管理機構制定學生評教指標體系時，應多考慮學生對課堂教學的需求和不同學科、年級的特點，使評教指標的內涵與學生知識結構、理解能力相適應。因此今后的研究可以進一步探究學生、教師認可的評教指標，以確保指標體系的科學性和適用性。

[1]孟凡,梅丹丹.臺灣與大陸高校學生評教的分殊及其經驗借鑒[J].教育研究與實驗,2014,（2）:52-56.

[2]羅清旭.高校學生評教的困境與出路[J].江蘇高教.2001, （2）:24-26.

[3]董澤芳,申曉輝.高校“學生評教”的困境反思與價值重構[J].大學教育科學,2013,（2）:47-51.

[4]王洪才.論大學生評教中的文化沖突[J].華中師范大學學報(人文社會科學版),2014,53(3):146-152.

[5]孟凡,黃巧俐.試析大學學生評教制度的實質[J].江蘇高教,2013,（3）:79-82.

[6]龔月紅.基于學生視角的大學學生評教指標體系調整研究[J].南京醫科大學學報(社會科學版),2013,56(3): 268-272.

[7]戴海崎,張鋒,陳雪楓.心理與教育測量[M].廣州:暨南大學出版社,2006.

責任編輯：張隆輝

St udyont he Eval uat i onIndexSyst emof Professi onal TheoryCourse Enl i ght enm ent fromt he Perspect i ve of St udent s

TangHui,LiaoShiyan,HaoXiangying
（Teachingevaluationandsupervisioncenter,ZhaoqingUniversity,Guangdong,Zhaoqing,526061）

Basedontheperspectiveofstudents,aquestionnairesurveyandanalysisoftheidentity of the professional theory is conducted in course evaluation index of a university student in Guangdongprovince.Theresultsshowthattherearesignificantdifferencesinthedegreeofrecognitionofthestudents'highidentitywiththe teachingcontent,attitudeandattitudeofthestudents, and the degree of recognition of different grades,majors and gender.Therefore,to develop students' evaluationindexsystem,weshould maintain the students'main status and learning interests,considerthe students'classroom teaching needs and the characteristics of different subjects,grades,so that the content of the evaluation index system will be suitable for the students'knowledge structure,toensurethescientificandapplicabilityoftheindexsystem.

College Students'evaluation of teaching index system;students'perspective;stakeholders

G 642.3

A

1672-2094（2015）04-0108-03