淺析跨文化交際中的語用失誤及對英語課堂教學的啟示

武蒸

【摘要】語言是文化的載體，異域文化背景下的人們進行語言交際時，語言表達習慣受到生活方式、思維習慣的掣肘，無法對等傳遞語意，導致語用失誤。簡而言之，用詞的不準確和不恰當就會帶來語用失誤。針對這一現象，本文分析了跨文化交際中較常出現的語用失誤類型及成因，并探討了在英語課堂教學中如何克服這些語用失誤，進一步培養學生的語言運用能力。

【關鍵詞】跨文化交際 語用失誤 課堂教學 語言能力

隨著跨文化交際日益深入，不同文化背景下的人們更重視語用的準確傳達。英國的語言學家托馬斯（Thomas）認為：在語言交際中，如果一個人犯了語法錯誤會被認為是語言知識方面的缺乏，能得到諒解；如果一個能說流利外語的人在語用方面出現了失誤，則很可能被認為是其不友好或缺乏教養的表現。語言學家海姆斯（Hymes）也曾說：“不懂得語言的運用規則，語法規則將變得毫無用處。即使說話人用極標準的語法遣詞造句，在語用行為上卻可能讓人難以接受。”由此可見，成功的跨文化交際不僅需要外語使用者具備良好的語言能力，還需要了解交際雙方的文化差異，增強其對目的語文化的領悟力，避免文化沖突。

一、語用失誤的含義及成因

1.語用失誤的含義。語用失誤是指說話人不自覺地違反了人際規范、社會規約，或者不合時間、空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，從而導致交際不能取得預期效果的現象。托馬斯將語用失誤分為兩類：語言語用失誤（prag- linguistic failure）和社交語用失誤（social- pragmatic failure）。導致跨文化交際中語用失誤產生的因素是多方面的，交際雙方的文化差異、思維方式以及違背“禮貌原則”都有可能導致語用失誤現象的產生。

2.語用失誤的成因

（1）不同的語言習慣。語言是文化的載體，人們在長期的言語交際中已經形成一整套以本民族文化和社會規范為基礎的語用規則，所以在跨文化交際中，人們總是傾向于按照母語的表達方式和習慣選擇話語形式。這種忽視對方語用規則造成的語用失誤主要是由文化差異造成的。這類語用失誤表現在我們生活的諸多方面，以稱呼為例：中國人稱呼家庭成員、親戚或鄰居時，往往用“大哥”、“大嫂”、“大媽”之類，尤其是稱呼老年人時都加個“老”字以示尊重或者顯示此人的德高望重，如：“老張”、“張老”；然而，如果這些稱呼被直接套用在英語表達中就產生了語用失誤。在英語國家，“old”意味著老弱殘年、時日無多，是最為忌諱的稱呼。

（2）不同的思維習慣。不同民族具有不同的思維模式，思維的不同影響語言的表達方式。由于受本族文化傳統和語言習慣的影響，人們往往會不自覺地按母語的思維方式進行異化推理，導致交際失敗。語言學家卡普拉認為東西方語言表現出不同的思維方式：使用漢語的人的思維方式是螺旋型（spirality）的；而英語語言為母語的人的思維方式是直線型（linearization）的。中國人受到儒家中庸思想的影響，常常有摸弄兩可的習慣表達：例如，Mary的爸爸病了，她向她的中國朋友傾訴，中國朋友設法安慰她說“Mary，dont worry.It doesnt matter”。這顯然是套用了母語的思維模式，用“沒事的”、“沒關系”來安慰Mary；但這一表達卻會讓Mary認為她的這位中國朋友對母親生病一事根本不在乎。

（3）違背了“禮貌原則”。在中國，貶己尊人，表現謙遜，是中國式禮貌的重要特點。而在英美等國家，人們會認為中國人過于謙虛而顯得不夠誠實。假設你到了一個美國人家里，他給你飲料，你不想要，就說：“謝謝，不要”。如果的確想要喝，說“謝謝”就行了。如果想要又故意推辭，以此來表示禮貌，美國人就會覺得你虛偽。在人際交往中，中國人對別人贈送的禮物總是客客氣氣，要么說“不要”、“不用”，要么說“我有”，此后再接受。而美國人則比較實際，為表現對對方的尊重，在接受禮物時往往說“太好了，這真是我所需要的it is my pleasure！”。在一種文化中被認為是正常的禮貌用語或行為，在另一種文化中卻被視為是無禮的表現。

二、對英語課堂教學的啟示

語言學習的最終目的是為了使用，而使用過程中的順暢性和準確性很大程度上依賴于語用能力的高低。語用能力指運用語言進行恰當、得體、準確交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力，三者相互聯系、相互作用。在英語課堂教學中，為避免產生語用失誤，需要從常規英語教學的方方面面進行滲透。

1.詞匯教學。詞匯是語言學習的基礎，課堂詞匯教學中，應著眼于詞的辨析，詞與詞之間的搭配以及如何創造具有真實語境的句子。詞匯教學應提倡情景法而非定義法。“No”的用法：“NO”的語法意義人所共知，但語用功能卻常被學生忽略。

-I was robbed last night.

-No！ How can that be？

此時的NO表述的是驚訝，此外，遇到久違的朋友，想表達興奮，難以置信，也可以說：“No！”

2.語法教學。課堂語法教學時，著重與語用知識結合，會收到非常好的效果。英語時態是一個在漢語語法中無法體現的語法范疇。英語課堂上，僅僅告訴學生不同時態表示不同時間發生的事情是不夠的，它有時也能體現說話者的言外行為和主觀意愿；如“to be +inf.”用來表示將來行為，常與第二人稱主語連用，說者與聽者一般是上下級的關系，此語境可能是上級對下級發出指令： “You are to be here by eight.”（你“必須”八點到這里），而不僅僅表達第二人稱的主語將于八點鐘來到的含義。如果教師把這些因前設語境不同而相異的用法作為語言語用規則融合到時態教學中去，就能幫助學生提高運用語言的能力。

3.會話教學。克列帕和威多遜認為外語教學中，一些教學者有將語言形式與交際功能對等的傾向，在句子類型教學中，學生常常認為命令只能由祈使句表現，提問只能由疑問句表達。而這種定義法顯然是片面的。進行會話教學時，既要告訴學生英語句子結構使用的一般規律，又要教會他們活的語言規律和習慣，盡量創設真實語境。例如，英語的祈使句就不一定都是用于表示命令：①Be quiet！ ②Have some tea！ ③Give me my precious！這三個句子只有句①表達命令，句②、③ 分別表示邀請和祈求。

4.課程設置。要克服語用語言失誤，還可以相應調整課程設置，把語用知識納入教學計劃中。增設有關歷史、文化背景以及英漢對比方面的課程，恰當地向學生介紹一些文化對比的知識，使他們了解母語與目標語國家的文化語言差異，培養其英漢語用差異意識，減少語用語言失誤。其次也可通過觀看英語國家的電影、電視劇，閱讀文學作品等方法來培養學生的語用技能。

除此之外，在常規課堂教學中，要使學生認識與言語行為有關的“禮貌”、“含義”等觀念，在不同的文化背景下具有不同的交際價值。比如，在豐盛的聚餐結束后，告別主人是，西方人會使用“Thank you so much for the wonderful evening”感謝語來表示禮貌，而中國人則會說：“I'm sorry to bother you so much.”的道歉語以示禮貌。英語課堂要求我們系統介紹不同文化背景下語言交際者的語言習慣和特點，對不同語言之間在社交應酬和人際關系方面的語用差異作系統的對比分析。

語言映射文化，文化影響語言的使用和發展。在跨文化交際中，交際者應該遵循所使用語言的文化語用規則。在英語教學中，應注重提高學生的語用能力，引導其準確恰當地運用英語，從而真正實現跨文化交際的最終目標。

參考文獻：

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