依托情境整合文本進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法專題復(fù)習(xí)

徐靜 李向前

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課一直以來(lái)是教師們感覺(jué)“無(wú)處下手，深淺不知”的教學(xué)難點(diǎn)。本文依托市小英優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的語(yǔ)法專題的復(fù)習(xí)賽場(chǎng)所呈現(xiàn)出來(lái)的賽課情況，從情境的創(chuàng)設(shè)、話題的整合、教學(xué)過(guò)程中值得商榷的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課提出探討，并見(jiàn)教于各位方家。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 復(fù)習(xí) 情境 整合

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課模式可以分為主題復(fù)習(xí)課和專項(xiàng)知識(shí)復(fù)習(xí)課兩種。其中主題復(fù)習(xí)是圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)的，在話題中融合所涉及到的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，其課堂教學(xué)模式大致過(guò)程為：激活—內(nèi)化（圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)是需要教師事先預(yù)埋好的）—輸出（讓學(xué)生自然地、順勢(shì)地加以運(yùn)用，是在老師搭建好前面的平臺(tái)之后的自然而然的運(yùn)用，讓學(xué)生有所依托地輸出）；專項(xiàng)知識(shí)復(fù)習(xí)是以某一語(yǔ)法現(xiàn)象為重點(diǎn)展開(kāi)的，綜合復(fù)習(xí)和本語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的各類話題以及相關(guān)的詞匯和句型，其課堂教學(xué)的大致過(guò)程為：Meaning--Form--Use，同時(shí)遵循熱身—詞匯—句型—語(yǔ)法—語(yǔ)篇—拓展運(yùn)用這一程序，但是也不是僵硬地遵循。

一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課就是教師們感覺(jué)“無(wú)處下手，深淺不知”教學(xué)難點(diǎn)。筆者有幸全程觀摩了臨沂市第五屆小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)系列中的“復(fù)習(xí)課”模塊的課堂教學(xué)。12位參賽教師分別展示了“一般現(xiàn)在時(shí)”、“there be+介詞短語(yǔ)”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”以及“名詞復(fù)數(shù)”等四種語(yǔ)法現(xiàn)象的專題復(fù)習(xí)。

這些復(fù)習(xí)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容需要教師根據(jù)各自的復(fù)習(xí)主題自行組織教學(xué)材料，并在材料中對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，賽課的教師們?cè)谛碌慕逃砟畹闹笇?dǎo)下，為大家呈上了一道道豐盛的佳肴，可觀且味佳。

復(fù)習(xí)課所涉及到的語(yǔ)言知識(shí)、話題等肯定就是非常分散的；又不能單純的摘取該語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行單調(diào)、枯燥的傳授。參賽教師幾乎無(wú)一例外地選擇了在情境中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的情境中，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行感知、體驗(yàn)、運(yùn)用，并且所創(chuàng)設(shè)的情境是在一條明顯的主線的牽引下有梯次的展開(kāi)。用一條主線串聯(lián)不同的情境，在情境中整合話題和學(xué)生的語(yǔ)言技能，是本模塊賽課現(xiàn)場(chǎng)的突出亮點(diǎn)。

一、不同話題在情境中的整合

1.一般現(xiàn)在時(shí)的話題整合。一般現(xiàn)在時(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及到的話題包括：日常起居、飲食、愛(ài)好等。對(duì)于這種表示經(jīng)常性、習(xí)慣性動(dòng)作的時(shí)態(tài)，利用故事性的情境是很難體現(xiàn)出來(lái)的。所以，一名選手選擇了文本式的表格來(lái)巧妙地對(duì)這些“日常活動(dòng)”的話題進(jìn)行了整合。表格內(nèi)容如下：

上述表格涵蓋了起居、飲食、交通方式、課外活動(dòng)等多個(gè)話題。雖然不是趣味性的故事情境，但該表格清晰地向?qū)W生展示了“經(jīng)常性”這一特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的理解就了然于心。

2.there be 的話題整合。和該項(xiàng)語(yǔ)法現(xiàn)象有聯(lián)系的話題，包括食物、生活用品等。某位參賽選手用多媒體畫(huà)面，分別呈現(xiàn)了at home、on the road等不同的情境，以一條主線“Red Little Hat”中小紅帽的活動(dòng)場(chǎng)所的變化為主線把這些場(chǎng)景串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用there be句型的肯定句式、一般疑問(wèn)句式，對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞、方位介詞等進(jìn)行了分塊梳理。在情境中把涉及到的話題進(jìn)行整合，既讓話題的展開(kāi)有了一定的依托從而顯得有意義，又讓學(xué)生的思維有開(kāi)放有集中，激起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，是一條非常有效的復(fù)習(xí)途徑。

二、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能在情境中的整合

復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，比起新授課來(lái)顯得重要。教師意識(shí)到了學(xué)生技能的訓(xùn)練，并努力通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就能鞏固語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識(shí)。

一節(jié)關(guān)于名詞復(fù)數(shù)的復(fù)習(xí)課。授課教師在充分呈現(xiàn)和梳理后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：Whats Old Macdonalds favourite animal？ Why？非常自然地引出了學(xué)生們都非常喜歡的喜羊羊的場(chǎng)景。教師首先出示一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)短文錄音；接著學(xué)生獨(dú)立閱讀短文完成判斷；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文進(jìn)行表演；最后安排學(xué)生仿照該短文寫(xiě)一篇“my life”的文章。在整個(gè)情境中，學(xué)生圍繞一個(gè)大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜羊羊卡通形象，有序開(kāi)展了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演等活動(dòng)，語(yǔ)言技能在這個(gè)看似單一的情境中得到了穩(wěn)固的訓(xùn)練和提升，復(fù)習(xí)效果非常扎實(shí)。

三、語(yǔ)法知識(shí)在情境中的整合

專題的語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生的感知、體驗(yàn)和運(yùn)用方式就是值得老師精心思考的一個(gè)問(wèn)題。參賽選手也是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)、操練和鞏固活動(dòng)，讓枯燥的語(yǔ)法知識(shí)在情境中自然整合，完成預(yù)定的目標(biāo)。

一節(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的專題復(fù)習(xí)課。教師以The adventures of Puppet為線索主線創(chuàng)設(shè)了的四個(gè)場(chǎng)景，分別對(duì)應(yīng)著該語(yǔ)法不同的句型形式：a family—What is he/she/it doing？ a party—What are you/they doing？ a sports meeting—Is he/she/it doing…？ Are they/you doing…？循序漸進(jìn)地進(jìn)行了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的呈現(xiàn)和操練活動(dòng)，通過(guò)描述場(chǎng)景、猜測(cè)、完成表格等形式，讓學(xué)生在移步換景中充分感知、體驗(yàn)和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，取得了非常好的效果。很多教師都巧妙地選擇了一條主線來(lái)貫穿始終，多個(gè)情境就成了串成這條主線的"珍珠"，為觀眾留下了深刻的印象。

本次賽場(chǎng)也涌現(xiàn)了很多值得思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于對(duì)“復(fù)習(xí)”課型特點(diǎn)的把握問(wèn)題

所有展現(xiàn)的四類不同的語(yǔ)法現(xiàn)象中，每一項(xiàng)都在小學(xué)階段的不同年級(jí)有不同層次的涉及，并且每一項(xiàng)均涉及到多個(gè)話題。那么，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)這些話題是不是應(yīng)該全面包融進(jìn)去？在一節(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的專題復(fù)習(xí)課中，教師整節(jié)課圍繞一個(gè)句型“What do you like？”展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)所涉及到的詞匯局限于水果類，雖然在復(fù)習(xí)進(jìn)程中體現(xiàn)了like和likes、sometimes，often等相關(guān)詞，但是讓人感覺(jué)課堂顯得單薄。圍繞名詞復(fù)數(shù)，涉及到的話題主要有食品、動(dòng)物等，涉及到How many…？ Theyre… I like …等諸多句型，在具體的課堂環(huán)節(jié)的開(kāi)展中，是挑選其中一種句型，融合多個(gè)話題；還是挑選其中所有句型，根據(jù)一個(gè)重點(diǎn)話題展開(kāi)；還是在多種句型中創(chuàng)設(shè)情境融合所有句型，哪種方式更能體現(xiàn)“復(fù)習(xí)”的特點(diǎn)，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

二、關(guān)于教師對(duì)師生語(yǔ)言準(zhǔn)確性的敏感問(wèn)題

在賽課現(xiàn)場(chǎng)，授課教師會(huì)緊張，所以出現(xiàn)了一些明顯的語(yǔ)誤，如：Look at here. Listen this passage.等。或許這些是因?yàn)榫o張或者是教師本人在日常的課堂中不經(jīng)意的習(xí)慣性的動(dòng)作，在賽場(chǎng)仍然習(xí)焉不察；教師對(duì)自己的課堂用語(yǔ)出現(xiàn)的這些不精確缺乏敏感，應(yīng)該是日常的某些習(xí)慣所為；但是對(duì)于課堂上學(xué)生在口頭表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有的教師也不是能夠敏銳地察覺(jué)出來(lái)。舉例說(shuō)明：在讓學(xué)生進(jìn)行What do you have for …？的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生普遍把what讀成whats，教師口頭評(píng)價(jià)good job！ 通過(guò)對(duì)這類錯(cuò)誤現(xiàn)象的處理情況，能看出教師過(guò)于注重課前預(yù)設(shè)，急于按照預(yù)定的教案展示自己的設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n前所有教師肯定都是有著自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)，認(rèn)為遺漏掉哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)缺憾；無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上都不能“浪費(fèi)”時(shí)間，作為課堂主體地位的學(xué)生往往就容易遭到忽視。這也從另一個(gè)角度進(jìn)一步表明了理念更新的重要性。

三、關(guān)于教師控制下的訓(xùn)練和“天馬行空”式的訓(xùn)練方式并存的問(wèn)題

前者往往會(huì)讓學(xué)生“鉆”進(jìn)教師設(shè)好的“圈”里面，容易導(dǎo)致機(jī)械的跟讀，動(dòng)口不動(dòng)心；后者往往會(huì)讓學(xué)生不知所措，東西南北亂說(shuō)一氣，導(dǎo)致活動(dòng)漫無(wú)目的，課堂失控。

其實(shí)，過(guò)多包辦和隨意放手都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。這也是和教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智直接相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題。在賽場(chǎng)，涌現(xiàn)了不少靈活使用現(xiàn)場(chǎng)資源的優(yōu)秀做法。比如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，有教師這樣安排了學(xué)生的運(yùn)用環(huán)節(jié)：Boys and girls.There are many teachers here.What are they doing？學(xué)生馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中教師的動(dòng)作進(jìn)行描述，這些做法淋漓盡致地體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則。

四、關(guān)于“聽(tīng)”的活動(dòng)在復(fù)習(xí)課中的處理方式問(wèn)題

很多選手都注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的訓(xùn)練，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的語(yǔ)篇和語(yǔ)段。這些語(yǔ)篇都是和本課的主題緊密相關(guān)的。現(xiàn)場(chǎng)涌現(xiàn)出了三種對(duì)“聽(tīng)”的活動(dòng)的處理方式：一種是“邊聽(tīng)邊讀”。比如，一節(jié)名詞復(fù)數(shù)的復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)多媒體出示了一個(gè)語(yǔ)篇Xi Yangyangs favourite animal，讓學(xué)生看著屏幕，多媒體同時(shí)提供文章錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，完成一個(gè)easy的問(wèn)題；一種是“讀完再聽(tīng)”。比如，一節(jié)there be的專題復(fù)習(xí)課，教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)了多幅圖片，借助圖片把整個(gè)Little Red Riding Hood的故事梗概呈現(xiàn)給學(xué)生，之后提供了一則完整的文本語(yǔ)篇，Little Red Riding Hood，讓學(xué)生讀并且圈出there is和there are。核對(duì)完答案之后，教師安排了listen to the story的活動(dòng)；最后一種就是“先聽(tīng)后讀”。比如一節(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的復(fù)習(xí)課，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)了相關(guān)的話題和第三人稱單數(shù)的變化形式之后，在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師也是安排了兩則語(yǔ)篇。語(yǔ)篇并沒(méi)有直接展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生首先看到的是大屏幕上給出的提示和要求：聽(tīng)錄音，猜猜誰(shuí)是老師的朋友。然后，學(xué)生靜聽(tīng)錄音，回答Who is the teachers friend？然后，教師給出另外的要求：Why do I choose...as my friend？學(xué)生再次聽(tīng)錄音，找出其中的原因，學(xué)生在回答時(shí)必須運(yùn)用到一般現(xiàn)在時(shí)的句子，同時(shí)滲透情感教育：教師選擇了一個(gè)有良好的生活習(xí)慣的人做朋友。接下來(lái)教師才安排學(xué)生閱讀文本。由于這些都是復(fù)習(xí)課，所以教師在課堂上選用的語(yǔ)篇都是自行組織材料而成；其目的性和綜合性是顯而易見(jiàn)的。那么，以上三種聽(tīng)力活動(dòng)的處理方式，到底哪一種更有優(yōu)勢(shì)？

作為有著導(dǎo)向性作用的全市的優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，明確參賽教師所展現(xiàn)出的精彩，思考存在的某些不足，對(duì)我們教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提升都是非常有益的。