重視引領作用，提高中學德育實效性的點滴實踐

摘 要：中學生德育管理中總有些地方與最初設想的存在一定差距，怎樣提高德育工作的實效性呢？提高德育管理的實效性，重在引領，提出責任引領、科研引領、平臺引領、示范引領、文化引領。

關鍵詞：中學生;德育管理;實效性;引領

中學生德育管理中總有些地方與最初設想的存在一定差距，怎樣提高德育工作的實效性，是一直苦苦思考和探索的問題。筆者從事高中班主任工作、政教工作多年，認為提高德育管理的實效性，重在引領。

一、責任引領

當下，學校的安全工作正日益受到社會各界的重視和關注，安全工作是學校工作的重中之重。學生在家和學校表現不一致玩“兩面派”，引起父母擔憂。為什么有那么多的人不負責任，甚至做出與負責任相反的事來？究其原因，主要是家庭的溺愛，學校的應試，社會的退讓，加之不正當的渲染、發酵，模糊了大眾的視聽，整個教育環節中缺失責任感的培植。家長只注重考試成績，社會給了學校、教師無限的期望，但同時也給了過多的壓力。學校為了自身的安全，即便看到一些不安全因素也無所適從，甚至不敢去阻止。校園安全事故頻發，一定程度上與學生缺少正常活動有關。因為怕出事故，讓學生一味地學習，而學生的思想處于活躍期、精力處于旺盛期，正常渠道得不到釋放，自己尋找的釋放渠道沒有正確引導就很容易出事。

社會責任與擔當是一種社會需要，也是一種理性生存與科學發展的需要。我校強化核心價值觀引領，擴大“敢于面對，敢于擔當”的宣傳，廣泛開展形式多樣、內容豐富的活動，《中學生校園游戲100例》是很好的參考。學生干部作為學生和管理者的雙重性身份特征，重點喚起責任擔當意識，并要求他們充分發揮示范引領和橋梁紐帶的特殊作用。引導鼓勵學生幫助他人、完善自己，成長為一名富有社會責任感的真正的社會人。

二、科研引領

多年來，我校堅持以科研教改為龍頭，本著“科研興校，內涵強校”的思路，積極探索，勇于實踐，開展課題研究，提高教育科研能力，帶動了教育教學水平的整體提高。

1.建設好班主任隊伍

班主任除接受規定培訓外，還根據學校自身情況進行系列校本培訓，引領班主任積極參與科研。我校承擔教育部“十五”規劃課題《中華傳統美德教育實驗研究》的子課題《中華傳統美德教育與學校紀律教育實驗研究》，在課題研究中，師生全心投入，課題研究有了成果，多位教師獲獎。科研活動使教師增長了知識，學會了思考，增強了責任感。

2.建設好學生干部隊伍

以往，學生會干部采用學校物色直接任命的方式，但隨著時代的發展，學生不滿于被領導的模式。如何破解面臨的問題？通過走訪、調研，促使我們思考：德育過程是強制，還是引領？我們觀察到：通過學生代表大會形式選舉的學生會組織，全校師生都抱有很大的期望，學校德育工作得到了良好的發展，隨之，學校眾多社團的發展也突破了瓶頸。顯而易見，在社會發展的今天，不能光靠灌輸和強制手段，要“引領學生選擇”，更應該創設情景，進行有形和無形的引導，和學生一起追求真善美，步入正確的人生軌道。

三、平臺引領

學校是教育人、培養人的地方，把學生培養成國家高精尖的人才是每一所學校，每一個教育工作者的夙愿，但有偉大成就的人，畢竟是極少數。這就決定了學校德育的出發點必須要低，從起點上要求學生，關注每一位學生的發展。

為了有效展示豐富多彩的校園學生文化，快捷有效地總結交流德育工作的經驗，搭建有形的學校與學生、班級與班級、社團與社團內外交流平臺，創辦了一份德育通訊校報《田野》。我們采取政教處主辦、學生會協辦、各班（社團）參與承辦的工作模式。本人擔任總編進行全程指導，學生擔任主編，采編人員主要是學生。如實地反映學校德育管理、師生風貌、學習心得、生活感動等，為成功喝彩、加油。我們提出的口號是：創造，并分享！我們創造夢想，創造快樂。我們展示每一個德育細節，一同分享成功的智慧與喜悅;我們講述，讓向善的力量打動每一個人。

給學生展示自己能力的機會，找到歸屬感，讓他們在活動中增強自信。采編、攝影、打字、組版……學生踴躍參加，班級、社團都動了起來，找到了各自說話、展示的地方。開辦欄目由最初的《校園動態》《班級巡展》《國旗下講話》《享受學習》等，后來發展到《關注天下事》《學習心得》《成功加油站》《感動生活》《班主任寄語》等大小欄目。大家爭相展示自己的風采，更加關注集體，也增進了溝通，形成集體輿論，凝聚集體智慧。

以班集體建設為基礎，發揮學生主體作用，加強校園文化建設，注重引導學生積極參加集體生活、公益活動、社團活動，鼓勵學生找到自我，實現自我價值，在活動中育人，體驗感悟，培養自我。

四、示范引領

班會課是學校德育的主陣地，如果我們應付，德育從何做起？失去德育，教學質量又從何談起？學校組織開展感恩教育為主題的示范性班會，班主任、班干部精心設計每個環節，充分發揮其特長，班會在充分準備的前提下拉開序幕。我們選擇組織觀摩了幾堂，會場充滿濃濃的愛意，溫馨中蕩漾著暖暖的親情，整堂班會課充滿了感動，最后在班主任的總結中教育得以提升，足以展現“潤物細無聲”的教育效果。特別是由楊善材、魏永茂等幾位班主任共同舉辦的主題班會《德孝伴你行》，校內外產生了強烈反響，被縣教育局指定在全縣作專題報告，并在全國教育科研交流會上獲了獎。

通過這些積極上進的主流引領帶動影響身邊的人，增強學生的自尊心、自信心，讓學生關注自己，更關注他人，體現人本教育思想。由此，全校上下樹立起責任心，從被動管理轉為主動管理。以一部分人為突破口，以一部分人的管理行為影響另一部分人，從而有序地帶動整體運轉。在示范引領下，現在的班級已經有了很強的自我組織和管理能力。特別是使學生通過社團活動，培養健康積極的興趣、愛好，發揮自己的潛能。

五、文化引領

校園文化是學校的精神之所在，它所營造的育人氛圍無時無刻都在對學生進行著良好的教育。文化引領也是從根本上培養提升師生素養。我校逐步總結出“讓教育與生命融合為精彩人生”的校園精神，讓一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中，形成了文化引領、內涵發展之路。德育過程必須尊重學生的精神世界，教師主動引領學生反思德育過程，并發揮自身主觀能動性加以內化，在自我建構的過程中形成道德信念并養成道德習慣。

近年來的德育工作，在引領作用下取得了顯著的效果。“榆中一中的德育教育是真實的，師生的發展是可觸摸的，有一種文化的形態”，這是幾位省教育專家的共識。我們堅信，一所學校的真正價值，不在于考上了多少大學生，而是學校生活在學生身上留下了怎樣的烙印，在畢業之后，還能為他的人生導航。

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作者簡介：蔣應漢，男，1966年出生，本科學歷，1988年開始從事中學教學工作，甘肅省榆中縣第一中學，中學高級教師職稱。