淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入法

勾小東 肖天瓊

摘 要：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)、合理的導(dǎo)入方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。借助新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入;課堂;效果;興趣

常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”一堂課的開(kāi)頭就十分重要，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，可以使學(xué)生集中注意，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，教學(xué)就得緊緊抓住學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入新課可以激活思維，挖掘潛力，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。讓教師帶著激情走進(jìn)教室、走進(jìn)教學(xué)，學(xué)生帶著高昂的激情，興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師有了強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，會(huì)更積極主動(dòng)、心情愉快地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心編制導(dǎo)言、設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我認(rèn)為在新課標(biāo)的教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)主要應(yīng)該形成以下導(dǎo)入方法。

一、創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入法

在教師講授新課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生解決這些懸念的強(qiáng)烈欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種方法可以向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的良好情境。

如，在乘方教學(xué)時(shí)，一座山峰高8848米，一張紙0.1毫米，連續(xù)對(duì)折30次，能否超過(guò)山峰的高度？學(xué)生認(rèn)為是超不過(guò)的。通過(guò)計(jì)算折疊1次=0.1×2，折疊2次=0.1×2×2=0.1×22，折疊3次=0.1×2×2×2=0.1×23……

折疊30次=0.1×2×2×……×2=0.1×230。

∵2的30次方=2的10次方×2的10次方×2的10次方=1024×1024×1024≈1.07×10的9次方

∴0.1×2的30次方≈1.07×10的8次方（毫米）≈1.07×10的5次方（米）≈10700米

∵10700米>8848米

∴能超過(guò)山峰的高度。

二、銜接導(dǎo)入法

主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，利用舊知識(shí)的回顧和引申來(lái)導(dǎo)入新知識(shí)的方法，使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)，互為因果。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)。教師在運(yùn)用這類(lèi)方式時(shí)首先應(yīng)注意從學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和異同。設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法要有的放矢，圍繞新的課題內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式。作為引出新知識(shí)的已有知識(shí)內(nèi)容可以是上一節(jié)課講的或前幾節(jié)課學(xué)過(guò)的，也可以是其他相關(guān)課程學(xué)過(guò)的。運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識(shí)來(lái)講授新知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，一開(kāi)始就能把學(xué)生的思路帶進(jìn)一個(gè)新的特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)也能起到溫故知新的作用。

三、類(lèi)比導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識(shí)之間總是相互聯(lián)系，它們往往有許多共同或相似之處。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)類(lèi)比的方法，進(jìn)行彼此的聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入。這種方式還有利于在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，有些知識(shí)在結(jié)構(gòu)和特征上相同或相似，新舊知識(shí)之間聯(lián)系很緊密，這時(shí)我們就不必把它當(dāng)作全新的知識(shí)逐一傳授，而可以從與舊知識(shí)的類(lèi)比中尋求理解和掌握。運(yùn)用學(xué)習(xí)中遷移的規(guī)律，進(jìn)行類(lèi)比啟發(fā)。使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識(shí)。

采用這種方法導(dǎo)入新課時(shí)一定要鞏固相關(guān)的舊知識(shí)，在熟練掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)比或遷移，防止由于知識(shí)之間的相似而發(fā)生相互干擾，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)掌握中的錯(cuò)誤。另外，類(lèi)比導(dǎo)入法對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力要求比較高，如果應(yīng)用不當(dāng)就造成盲目嘗試、猜測(cè)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使他們具有嚴(yán)密的思維能力與習(xí)慣。不要為了類(lèi)比而強(qiáng)用類(lèi)比導(dǎo)入，如在龍?zhí)秴^(qū)舉行的數(shù)學(xué)賽課，有老師上課內(nèi)容是“解不等式組”，解不等式組與解方程組有些相似。但是老師引入新課時(shí)屏幕出示的是一只模糊狗的背影，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你看到的是什么，學(xué)生回答是狗，教師提問(wèn)你是怎么知道的？學(xué)生回答他們相似，就這樣引入了新課。教研員點(diǎn)給他的點(diǎn)評(píng)是為引入而引入，所以導(dǎo)入不要為引入而引入。

總之，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)練省時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)起到導(dǎo)入新課激起興趣的作用。但不能淡化了主題，重點(diǎn)、難點(diǎn)主次顛倒。導(dǎo)入還應(yīng)樸實(shí)，起到知識(shí)聯(lián)結(jié)的作用，不追求花哨、搞形式。導(dǎo)入的內(nèi)容、方法手段要具有銜接巧妙、轉(zhuǎn)折自然，順理成章、過(guò)渡貼切的效果。